成功进行化学用语教学的尝试
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【摘要】教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。①学情分化的原因浅析；②有效进行化学用语教学的探索。
【关键词】化学用语教学 成功 探索
教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。
1.学情分化的原因浅析
1.1 教法不当。在一、二章的教学中，教师过多重视实验教学。突出学科特点，激发学生兴趣。当学生对化学津津乐道之时，面对集中出现的元素符号、化学式、化学方程式的记忆和理解感到手足无措，教师过高估计学生的记忆能力，违背记忆规律，突击集中教学。机械重复练习，以图一劳永逸。学生又感到化学知识难记、难以理解，甚至把化学用语同外语学习联系起来，兴趣下降。
1.2 孤立处理教材。教师对化学用语在全书中的地位，缺乏整体把握合全局理解。只把化学用语作为一项重要的基础知识孤立传授，没有同时把化学用语作为一项重要的技能，同双基教学有效结合起来，加以理解和应用。
1.3 贪多求全。教学中，面对众多的化学用语主次不分，对一些本应循序渐进学习的元素符号、化学式以及化学方程式集中统一要求，分散了学生学习其他化学知识的精力和注意力，人为创设了学习上的困难。
2.1 元素符号的教学。做法：化整为零，先入为主；分散难点，循序渐进；深化理解，灵活应用。首先，第一章教学内容教少，完成教学任务后，将常见元素变成韵语，投影展示，学生会欣然发现这些常见的字母在化学学习中，有如此丰富的内涵。教师在及时向学生指出，掌握好元素符号是进一步学习和研究化学的工具和必备手段。激发学生浓厚的学习兴趣，产生掌握好元素符号的紧迫感和内在动力。引领学生熟读，并进行书面和板演练习。制成卡片以便随时翻阅自我核对。后续的课堂教学，每节课前用 2-3分钟对上述元素符号有针对性地组织学生回忆、再认，强化记忆效果。当转入化学用语教学时，大部分学生可以熟练记准常见地元素符号。其次，利用第三章二节，第六章的教学机会深化元素符号的学习。把原子结构、核外电子排步的初步规律、元素化合价等规律同元素符号的理解结合起来，帮助学生把 1-20号元素按其内在规律整理出"初中化学实用小元素周期表"，使学生明白元素符号不但是重要的基础知识需要记忆，作为与其他知识紧密相关的技能更需要理解，最终完成元素符号由感性到理性的认识飞跃。
2.2 化学式的教学。做法：精讲多练、讲中求精，练中求巧、巧中求熟。教学中，以书中出现五次以上的十八中化学式为主要记忆理解和综合应用的对象。突出化学式在元素符号化学式化学方程式这一知识链中的桥梁作用。作好两个强化：①强化物质性质、分类、化合价的教学与化学式理解的训练；②强化化学式的综合运用。如利用二册教材的附表进行化学式的结合性质的书写训练，利用元素的质量比、质量分数、化学方程式的运算来推断物质的化学式等。
2.3 化学方程式的教学。首先，充分发挥化学实验的直观教学功能，强化化学方程式的有意识记。渗透到各章节的化学方程式共有一百多个，其中有57条可以由化学实验直观得出。将化学方程式的概括、书写、理解与记忆同实验有机结合起来，不但能提高学生的观察能力，创新思维能力，也可以使学生识记化学方程式，利用化学方程式分析问题、解决问题的能力得以提高。其次，重视化学方程式在各章节学习中的随堂练习，根据不同的内容设计不同的巩固练习，柔和在各章节的课堂教学中。使学生对化学方程式的学习始终有的放矢。如改错，填空，配平强化方程式的再认，根据化学反应的事实、形象书写化学方程式，用化学方程式表示物质的制取、鉴别、鉴定、提纯、分离、酸碱的通性等。组织学生阅读课文分析归纳，把全书中的化学方程式按四个基本反庆类型整理成卡片。引导学生将基本理论的学习和化学方程式的记忆结合起来，使重要的元素化合物知识系统化、结构化，在此基础上学生就会感到化学方程式的记忆。学有所依，用有所施。实现化学用语学习的智能飞跃。