论音乐教育对幼儿发展的价值

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【摘 要】幼儿期是音乐教育的启蒙阶段和关键期。在美妙的音乐中能培养幼儿良好的品德、美好的心灵，养成幼儿健康、高尚的审美情趣，提高幼儿的智力，更有助于幼儿社会性的发展。幼儿教师作为音乐教育的重要引导者和启蒙者，其自身的音乐素养显得尤为重要。

【关键词】幼儿教师；音乐教育；音乐素养

音乐是流动的艺术，是情感艺术，也是听觉的艺术。具有形象性、情感性、愉悦性的特点。幼儿园音乐教育在幼儿园教育中占了相当大的比例，新纲要中提出：“通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受和鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。因此，如何根据幼儿习得音乐的特点，采取正确的方法，有效地开展幼儿音乐教育，培养幼儿音乐素养，就引起了人们广泛的关注。

一、音乐教育有助于培养幼儿良好的品德、美好的心灵

音乐是离我们心灵最近的东西，为美好的音乐而感动几乎是人类的本能。尤其是孩子，他们的心灵还是一张纯净的白纸，音乐可以轻易地在上面留下美妙的印记。一颗被音乐滋养过的丰富敏感的小小心灵，怎能轻易被污染呢？古希腊哲学家柏拉图认为音乐对儿童心灵的深入，经久不会磨灭。他说：“受过这种良好音乐教育的人，可以敏捷的看出艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确的加以厌恶，但是一看到美的东西，他就会赞赏他们，很快乐的把他们吸收到心灵里，作为滋养，因而自己的性格也变得高尚优美”。他所谓的“良好音乐教育”，当然不只是指音乐本身的形式美，更包含有启迪儿童心灵，陶冶儿童情操的良好音乐教育内容。音乐艺术家们善于把握历史的脉搏，捕捉时代的信息，把真善美和人们的理想、信念融入到优美的音乐中。只要音乐响起，人们就像感受到生命一样能感受到音乐的美。因此，幼儿在音乐学习的过程中，不仅能得到美的体验，而且能形成良好的社会品格和美好的心灵。

二、音乐教育有助于幼儿养成健康、高尚的审美情趣

音乐是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它可以把高度发展的社会理性转化为生动、直观的感性形式。达尔克罗兹曾说：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。这世界上有多少优美的旋律，就蕴涵着多少不同的情感！音乐的情感表达是非常微妙的，音符的排列略有不同，就能创造出完全不同的乐曲。因此，孩子通过聆听、表演活动不仅能体验音乐的美好，也能拥有敏锐的感觉，从而养成健康、高尚的审美情趣。在练习过乐器的孩子身上，这种丰富细腻的特质会表现得更加明显。

三、音乐教育有助于幼儿社会性的发展

对幼儿的音乐教育很多时候是通过游戏的方式进行的，音乐游戏满足了幼儿的好动性和表演欲望，从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。刚进入幼儿园的孩子大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，而有趣的音乐活动能有效地激发幼儿参加集体活动的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。音乐游戏的趣味性使幼儿能愉快地心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求来加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正自己的行为规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。这样的能力有助于幼儿在社会大环境下的人际交往。

四、音乐教育有助于幼儿智力的发展

曾在 21 世纪初对学界、商界、政界产生过重要影响的“莫扎特效应”已经充分说明了音乐教育对幼儿智力培养有着重要作用。专家统计，3岁以前出现音乐智力能力的男童为22.4%，女童为31.5%，3至5岁的男童为27.3%，女童为21.8%，到12岁以上，男童为14.3%，女童为8%。从这个数据中，我们可以看出：多数儿童的音乐智力能力出现在5岁以前。所以在这一阶段，能提供给幼儿长期的音乐感染和熏陶，孩子的大脑越容易形成神经回路和图形，使大脑的左右半球均衡运动，进而促进智力的发展。音乐教育有助于发展幼儿想象力、观察力、记忆力、意志和创造力的发展。孩子对音乐的想象不是被动的，而是加入了自己的理解和建构的，我们也会发现周围的小朋友会不时地哼唱他们自己发明的小调调。艺术对人的影响是“润物细无声”的，所有的孩子在听到自己喜欢的音乐时，都会露出开心的表情，有些还会随着音乐而“手舞足蹈”，这是他们不需要任何学习就能得到的快乐享受。听熟、练会几首曲子并不能改变一个孩子，但音乐长期的感染和熏陶，必定能让你的孩子变得宁静优雅，对生活中美的一切也会显得更加敏感和陶醉。

因此，音乐教育受到了教育工作者和家长的热烈追捧。幼儿音乐教育活动让孩子在其中体验自我成长、享受音乐的流畅和愉快。

幼儿音乐教育包括两个有机结合的方面，即教幼儿音乐和用音乐来教育幼儿。所谓“教音乐”，需要教孩子认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱演奏技巧，并同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐。“用音乐来进行教育”则是指除了教授音乐知识、技能技巧、感受理解等音乐本身的东西之外，还必须在幼儿精神与心灵方面获得更多有益的东西。这些“教的音乐”和“用音乐来教”的内容都是音乐素养的内容。音乐素养是处于情境中的一种实践，是可以通过教育来培养的。

音乐教育是幼儿形成这些素养的重要手段。在音乐教育活动中，教师的引导及其自身的素质直接关系到幼儿音乐能力的发展。柯达伊认为一个糟糕的教师可能在整整30年内将30个班级的孩子对音乐的热爱统统扼杀掉。首先，幼儿教师必须具有良好的音乐素质，拥有准确的音乐概念和扎实的音乐理论知识及具备演唱、舞蹈等基本音乐实践技能和生动、富有艺术感染力地再现和创造音乐作品的艺术魅力。其次，幼儿教师需要掌握学前教育专业知识，特别要掌握幼儿音乐能力发展的规律和特点，善于观察幼儿不断成长变化的过程。以培养幼儿对音乐的兴趣为基础。幼儿教师必须为幼儿提供那些富有情趣和艺术表现力，引起幼儿的学习兴趣和学习需要的作品。第三，教师在教学活动中需要以创设美妙的、非控制的教学情境为核心。将音乐的相关知识融于教学活动中，让音乐就像说话一样成为他们日常生活中的一部分。第四，在音乐教育活动中把游戏引入课堂，以游戏化教学为手段。幼儿教师可以通过多样的、易学又有教育价值的游戏培养儿童对速度快慢的感知、对声音高低的感知、对节奏疏密的模仿与创造、对声音强弱的控制与表现、对不同音色的探索与发现，以及对音乐持久的兴趣。游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，使孩子们在乐此不疲的地玩耍中不知不觉地获得对音乐的感受与表现的能力，达到一定的教育目的。

总之，幼儿园音乐教育活动是引导幼儿表达心灵和心理感受的语言。音乐能促进智力、社会性、身心的健康发展，能提高对情感的敏感性和体验能力，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的思想道德水平等。作为幼儿园教育工作者，我们应该积极探索幼儿园音乐教育活动的课程模式，为幼儿创造多样化的音乐环境，使幼儿的生活、游戏、劳动都有优美的音乐伴随，在无形之中美化幼儿的生活。通过长期的音乐熏陶，使孩子成为具有良好音乐素养、适合未来社会需要的人。

参考文献：

[1]孟娜.论音乐游戏教学中幼儿教师的音乐素养[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.

[2]王冬香.幼儿音乐素养课的游戏化教学实践[J].小演奏家.2010（9）.

[3]袁琼雯.幼儿园教师音乐素养研究[D].华东师范大学，2011（5）.