论如何培养幼儿自主学习的能力
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摘 要 幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段，如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢？一是要提供幼儿独立自由地选择的学习环境，二是要注重培养环节，三是要正面评价，强化幼儿自主学习的信心，真正使幼儿成为学习的主人，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及活动空间，奠定其身心都得到和谐健康与可持续发展的基础。
关键词 幼儿学习 培养习惯 提高能力 探索研究
在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。具体表现在：尽管他们可以用一些方法（如自言自语）来帮助自己明确活动的任务和步骤，有时甚至还能有较为清晰的语言告诉老师活动的计划，但从总体上看，幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习能力还没有出现。在循序其独特发展规律的前提下，我们可以采取相应的策略，促使幼儿将自主学习变成一种习惯。在明确的意识下实现自主学习，那么如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢？
1创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识
学习的性质是由环境决定的，什么样的学习环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由教师提供的，确切地说，是教师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是教师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自主地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？
1.1可选择自己喜欢的内容
决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
1.2可选择自己喜欢的材料
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。
一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主地进行学习有了保证。
1.3可选择自己喜欢的发展进程
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。
2持幼儿进行“计划―做―回顾”的活动
“计划―做―回顾”来自英国的高端课程。其主旨在于促进幼儿主动学习。而这三个环节对提高幼儿自主学习能力大有益处，每一个环节也离不开幼儿的自主学习。比如在计划阶段，幼儿要将个人的观察与思考以言辞表达出来，这其实就是在明确自我的决定与未来的行动；在工作阶段，幼儿要实现有目的的连续，集中精力解决面临的问题，这就促使他们针对目标不断调整自身活动；回顾时，幼儿要进行反思。谈论并展示他们完成的工作，进行评价，这为他们下一步修正、变革、改进活动提供了依据。在连续不断的“计划―做―回顾”的活动过程中，幼儿的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高，而这正是自主学习的全部环节所在。
3正面评价，强化幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。科学合理的评价，可以促进和提高学生积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探索，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建设性的指导基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面能力的提高。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。