用新课标思想贯穿英语课堂教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇用新课标思想贯穿英语课堂教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课标从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维的过程，在实际的教学过程中，又该如何掌握分寸，达到这个理想的目的呢？

一、构建新教学观，培养学生创造性解决问题的能力

l、更新教学观念，实现教学角色的转变。新课标把学习语言的能力和运用的能力作为教学最终目标，强调大量的语言实践，特别强调过程教学，让学生参与并体验。所以，在教学中，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。教师要根据教学目标和学生特点，设计教学活动，组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂氛围，为学生的自主性学习活动提供参考意见，引导学生围绕问题的核心进行探究和讨论，及时揭示那些出现在学生中的新颖，有意义的交流实例，从而建立和谐、民主的师生关系，让学生在平等，尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

2.营造民主氛围，培养学生创新思维。要使学生的创造能力有所发展，必须要有自由宽松的氛围，同时教师要有创造性的课堂教学设计，营造积极的思维状态和创新热情，形成创新意识。这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。在英语教学过程中，我尝试用采访，即Interview的形式，这很受学生欢迎如在导入宾语从句时，我让学生对我进行采访，尽可能多地向我提他们想知道的问题。这样的设计，使课堂气氛十分活跃，学生参与的热情也很高。同时我以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验创新思维所带来的喜悦和成功，从而使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。

3.创设质疑情境，激发学生探究能力。在教学中我针对学生已有的能力水平，创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现并提出探究性问题。英语课堂里我们常见的讨论话题常常停留在“How”“where”等问题的设置上，问题的答案是封闭式的，而开放式问题就是没有规定的标准答案，便于学生进行探究。经常设置一些开放性问题，能引发学生进入深层的自主思考，经历探究过程获得知识与能力，从而激发学生的创造性。

二、创设民主评价方式，激发学生学习自主性

在英语教学过程中应以形成性评价为主，我尝试用以下几个方法进行：

1.课堂观察。通过对学生在课堂上听课、会话、使用教材和运用语言的观察，来评价学生的学习情况。

2.学生的成绩档案。我专门为每位学生建立档案袋，记录学生在英语学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。

3.学习周记。安排学生每周写周记，总结和归纳本周的英语学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，这是师生间交流的有效途径。

4面谈。我定期安排与学生面谈，通过面变了妥学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展。

三、实践小组合作，提高学生综合运用英语的能力

合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。在教学过程中，我根据学生的英语成绩以及对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力等因素，把学生分成A、B、C、三大类，并告诉学生：随着学习的深入及成绩的变化，三类学生会相互转化，一定阶段之后要进行重整。为确保每个学生能参与，并乐于参与，我努力在每堂课中组织好每一项教学活动。

在新课标英语素材中贯穿小组活动式的英语学习，加大了合作学习量，给学生提供了更多的学会使用每单元目标语言的机会，同时为学生提供了展示他们处理突发事件的能力和自我表现的空间，让他们各自的知识水平、交际能力和创新才能得以发挥，利于学生及时了解自身学习不足，提供及时改进的机会，促进自觉学习习惯的形成，也为教师提供反馈信息，及时了解教学偏差与不足，有利于教学方法个性化，推动进一步的教学改革。