改进小学英语作业初探
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《英语课程标准》（2011年版）强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但目前小学英语作业还普遍存在单纯地听磁带、朗读、抄写单词等机械固定、一成不变的形式，很难调动学生的学习积极性，促使学生自主学习。更多时候，学生容易以应付的态度完成作业。爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。”小学英语作业的设计也应如此。随着新课程标准的实施，我们要改变作业的形式和功能，以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和主动思考、大胆实践和自主学习能力的过程。英语作业多样化，应充分考虑学生的兴趣和需求，使学生拥有更大的学习选择空间，可以根据自己的爱好和需要进行选择。拥有了良好情感和需要的英语学习活动，其过程能焕发出生命的活力。
一、立足一个“趣”字，丰富作业形式，激发学习兴趣
兴趣是儿童学习的动力，是点燃智慧的火花，是提升能力的前提。作业设计若能体现趣味性，就能培养学生对作业的良好情感，激发学生学习的兴趣。
语言学习需要一个循序渐进的积累过程，这个过程需要学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：所学的知识在遗忘之前，要迅速并及时巩固、复习、重现、运用，才能更好地强化记忆效果。因此，我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业和阶段型活动作业。
1.常规型作业
常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言知识，多围绕本课所学，以词句为中心，以课文为载体，让学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位，认为词句的复习、识记只有结合文本，才有生命力。因此，学习语言，读课文很重要，通过读调动视、听等多种感官参与学习活动，促进记忆，加深理解，并有助于良好语感的形成，为综合语用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥，难以激发学生的兴趣，因此，教师设计听读、朗读作业时，应更多地考虑形式的变化，并借助于在生活中的任务，既让作业融入学生的生活，容易操作，又能让学生喜欢，使他们乐于尝试和实践。例如：设计课文仿读录音作业，允许学生自己扮演，读出不同角色，鼓励他们和家人、朋友分角色对话，或者和同学通过电话合作等等，完成录音后，以班级加姓名为文件名，通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业形式容易激发学生的好奇心，使他们跃跃欲试。朗读作业则可以读给家人、好友或同学听，并请他们在课本相应的地方签名和评价。教师定期检查、反馈，并适时进行评价和奖励。词句识记强化，则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥过河等游戏形式的作业，让学生通过游戏活动，完成对单词和重点句式的复习和识记。在学习过程中，往往家人、好友的互动和鼓励能增进良好的情感，满足孩子的情感需求。教师的评价、肯定，则可以让孩子们充分体验被关注和成功的感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式，不仅可以消除学生的厌烦感，还可以激发他们交流的热情。而学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯，亦能提高综合语言运用能力。
2.阶段型作业
心理学研究表明，情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格，有助于学生积极投入到语言学习的活动中，有利于发挥学生学习英语的潜能，提高学习效果。因此，阶段作业的设计除了具备复习和语用的目的，还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计，多以探究性为主，小学生好奇心强，又喜欢涂涂画画，我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、画一画，把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、梳理、整合后，结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信息，制作成小报，在班级乃至年段进行交流。在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力和个性特点，或者通过小组合作、讨论，自己选定主题，对于内容和形式，教师不作刻板的规定，旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形式的作业而张扬个性，学有所获。但这类作业包括查找资料、抄写、画画和涂色等诸多环节，需要花费较多的时间，并不适合经常布置，一个学期最多三次为宜，一般在长假或周末布置，让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置，很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于了解西方英语国家的文化和习俗，喜欢玩电脑，教师可以通过作业引导他们正确上网查找资料，给予他们时间和空间去探究、了解，有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成这项作业的过程中，学生的写、画、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到锻炼，有利于综合能力的培养和提高。这项作业的设计给予学生充分的主动权和自，体现了生本理念和人文性的内涵。
二、抓住一个“活”字，调整作业难度，满足学习需要
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这就要求教师因材施教，让每个人自由地发展。因此，我们的作业设计不能“一刀切、齐步走”，而应考虑不同学生最近发展区的差异，从实际出发，为他们设计难度适宜、灵活、有弹性的作业，让他们自主选择，使他们都能摘到属于自己的“果子”，体验到学有所获的快乐，从而最大限度地发挥他们的主动性、积极性和独立性。
例如，在学习NSE教材B5M2后，我设计了三种组合型作业，要求学生以学习小组为单位合作完成：①听录音模仿对话。②听录音模仿对话并进行角色对话扮演。③替换课文对话，模仿合编对话内容。小组成员可以商量，根据自己小组的实际情况进行选择，一周后，小组进行展示。在学习了B5M7后，我设计了读写作业，同样让每个人根据自己的实际情况选择一种来完成：①听、读课文2-3遍，模仿语音语调，家长签读。（学优生尽量做到熟读成诵，学困生尽量做到能熟练朗读，理解课文意思。）②预习新课，听读模仿2遍，圈出不理解的词句。（学优生尽量做到能熟练朗读课文。）③每个单词认真抄写1-2遍，注明中文解释。正确抄写重点句式一遍，理解意思。尝试默写单词和重点句式。根据图片内容，阅读句子选词填空。默写单词和重点句。模仿例句，描述图片内容。（根据自己的实际情况，带的题目三选一完成。）而学习了B5M4后，我设计了一项调查小组同学能力的表格的作业。表格上同样体现了三个不同等次的要求：①完形填空。出示所学动词，让学生选词填空。②模仿例句，根据调查结果，把句子补充完整。③模仿例句，写出调查结果。作业设计由易到难，让学生自主选择，充分考虑到学优生、中等生和学困生三类学生的个体差异，力图使不同程度的学生都能通过作业学有所得，并由此体验成功的快乐，从而在作业中找到乐趣。
三、关注一个“情”字，变换作业批改方式，拓展学习空间
新课标强调指出，小学英语教学要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。这就要求教师结合所教的语言知识，运用一切可利用的资源，创设与教学内容相匹配的语言学习情境，让学生在有效的情景中学习英语。我们设计作业也应遵循这个原则，让课堂、学校变成生动活泼的英语交际与展示场所。这样，既能激发学生的英语学习热情，也能培养学生良好的英语交际情感，营造浓浓的英语学习氛围，给学生增添无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中学习和交流，同时提高语用功能，拓展学习的空间。同时，教师也要改变作业批改方式，注重形成性评价，让评价主体多元化和评价方式多样化。
教师批改学生的作业可以有以下几种方式：
1.结合班级活动课让学生们互批，小组之间互评
通过互批、互评，不仅教会学生纠错，还教会学生欣赏别人的作业，激发他们的想象思维，并让他们在作业、表演的语境中更好地理解和运用语言。纠错、欣赏的互批、互评过程，是孩子们进行共勉、互帮的过程，孩子们的认真、细致和对作业完成质量的要求不亚于教师。孩子间的互动，是保持良好学习情感的一个有效方法。
2.利用班级板报栏和学习园地，进行示批交流
教师规划好板块，让学生自己将书写和手工作业粘贴在相应的位置，让全班同学互相欣赏和学习，并由此开展互评加师评的活动。教师可以在学生粘贴的作业上直接批改和修改，并进行简单的短语评价。通过这种评价方式来充分引起学生关注，促进学生对作业中问题的订正和思考，了解自己作业的优点，也了解别人作业中错误的原因，做到引以为戒，从而引导学生掌握更好的学习方法。这种师生共同参与的评价活动，能促进师生间的交流，培养师生的默契。教师的评价参与往往能提高学生对评价活动的关注度，使活动升温，从而进一步提高学生参与的热情。
3.结合学校广播，让学生鉴赏
对有声作业的评价，最好的方法是借助多媒体。教师多创造机会让学生展示自己的作品，是激发和保持学生学习热情最有效的方法。有声作业的批改和评价采用层层推荐的方式。小组成员自荐或互评后推荐的作业，在班级进行交流展示，让班级同学欣赏和评价。通过班级欣赏、评价后推荐出来的作业，由班干部和教师联名推荐到学校广播，让全校同学一起欣赏。选拔的过程，是教师了解学情的过程，也是教师激励学生学习的过程。通过选拔评价，引导学生学会欣赏，为学生提出了更具体的阶段学习目标。在促进交流的同时，创设了浓浓的英语氛围。孩子们被“加油”的热情、被“肯定”的喜悦紧紧包围，学习热情达到空前的高涨。
4.结合学校活动，批阅作业
结合校园文化建设，教师根据学生所学内容，指定位置，让学生设计标识语，并把制作好的标识语集中起来进行展示，教师组织学生批阅，并评选优秀作业。例如：学习了祈使句和should，can’t的句式，让学生根据校园不同场景设计恰当的标识语，例如：草地上的标识语：Don’t walk on the grass.走廊：Don’t run.洗手池边：Save water.阅览室：Don’t talk.Keep silence.等等。这类结合情境的语用作业能激发兴趣，活跃思维，促进理解。同时，批阅作业的过程也是学生们交流、学习的过程。展示、评价阶段是学生们关注度最高的时候。学生们对所学习和运用的语言津津乐道，整个校园都弥漫着英语的“味道”。学生对英语的热情不仅表现在对活动的关注上，还表现在对语用的热情上，活动开展取得了“明星效应”，英语老师如同明星般受到孩子们喜欢，许多孩子能主动地用英语向老师问好。
四、落实一个“励”字，改变作业评价方式，搭建师生交流平台
新课标指出：对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，用发展的眼光看孩子。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，用激励性的语言进行引导，使他们的心灵在教师的赏识中得到健康成长，变得越来越优秀，越来越有自信。
1.引进有趣符号
作业评价采用有趣的符号代替原来的分数和打叉。引进的批改符号有：小红花、笑脸、提示点、小问号、哭脸等。这些符号新颖有趣，能激发孩子们的好奇心，吸引孩子们对作业批改情况的关注。师生通过这些有趣的符号进行交流，能让孩子们在幽默的符号里读到师爱暖暖的关怀，而这种关怀，对于学生无疑是最好的激励。同时，教师还根据作业情况，尽量用学生能看得懂的单词给短语批示，例如：Great！Wonderful！Excellent！Good job！Try hard！Come on！等等。
2.采用等级制评价
教师考虑不同层次学生的需要分层设计作业，只要学生完成相应层次的作业，教师便给予肯定。每一层次的作业批改都分A、B、C三个层次，但是教师在每个层次的作业批改中，都轻易不打B、C，有错处的作业，教师给等级A-，旨在给学生跳一跳就能摘到桃子的感觉，促使他们以积极的心态对待作业。同时，要特别关注学困生的作业，只要他们能认真完成，哪怕只是一点点进步，都要给予及时的肯定，让他们能享受成功的喜悦，能以此为起点，逐步培养出对英语学习的兴趣。
3.口头评价与奖励制度并行
《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主。口头评价是形成性评价的一种，具有即时性的特点，针对性强，因此成为教师经常运用的评价方式。教师的口头评价经常针对学生作业中普遍存在的问题和个别突出的表现，旨在提醒和激励。对合作型、表演型和语音作业采用口头评价，能更直观地引导学生欣赏和感受。学生能在教师的口头评价中获得满足，并通过这个过程，学会如何欣赏、评价和建议，有利于综合能力的培养和提高。建立奖励制度，伴随着口头评价，对表现突出的小组和个体，用各种各样的stickers进行奖励，让学生收集，到了一定时间可以累积兑换积分，作为期末成绩评定的参考。
总之，小学阶段的英语教学处于启蒙期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养积极乐学的态度，初步建立学习英语的自信心。因此，教师设计英语作业，应该以《英语课程标准》的理念为指导，根据小学生的特点设计多样化的作业和评价，激发学生的学习兴趣。只有这样，英语作业的功能才能真正发挥，使学生所学的知识在作业中得以掌握和升华，综合能力得以发展和提高。