浅议让学生阅读向更深处漫溯

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摘要：2011版语文课程标准具体建议中指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，在阅读教学中，要导入一些有趣，具有开放性的问题，在孩子交流，互动，合作，这样，阅读教学不再是枯燥无味的课程。

关键词：阅读课程；合作；开放

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”2011版语文课程标准具体建议中指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。如何促成语文阅读教学的深度、和谐生成！ 笔者认为：

一、引导孩子设计具有开放性的阅读问题

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的同学说落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩回答有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。

二、肯定孩子课堂自主交流的阅读体会

传统教学在很大程度上阻碍了学生之间的平等交流。近年来，生本思想得到了一线教师的认可与重视。小学语文课程标准强调：尊重每一个学生的独立见解和发现，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能，用赏识的眼光来对待学生的思维过程。这样长期的发展，我们的语文就不会缺乏精彩，我们的学生就会充满灵动。我们的主体-----学生，需要教师不断地给予支持和鼓励，他们就会感受到学习的喜悦，母语的魅力的才会得以张扬。一位教师教学《圆明园的毁灭》时，老师让孩子谈谈学习课文后的感受，有的孩子说有一种悲伤的之情，因为这样的雄伟的建筑被破坏了……但有一个的学生说是一种高兴的心情，好多的学生都投来异样的目光，心想看老师怎么收拾你！而老师稍顿了一下，转而问学生为什么这样说呢？学生在老师的鼓励下从容的说出圆明园的建筑是祖国灿烂文化与古代劳动人民智慧的结晶，我们应该高兴！但到了近代由于清政府的无能才导致那样的结局，说明落后就要挨打，今天我们必需记着前人的教训努力学习。课堂中一悲一喜的两种心情正是生本意识的课堂生成。

三、激励孩子参与阅读课堂有效互动

儿童心理学研究说明：小学生对事物、问题的好奇心和探究欲望与生俱来，他们有自己独特的思维方式和认知方法。他们渴望轻松快乐地学习语文的故事情节，希望教师的课堂充满督智和幽默。因此，教师要创设生动有趣的情景，去调动学生的情感，激发他们对文本的兴趣，带领他们去体验、发现中华民族灿烂文化的博大内涵！特级教师孙双金评价一节好的语文课的标准是：小眼放光，小手直举、小脸通红、小口常开。这和孙老师课堂的督智幽默是分不开的。我们经常在他的课堂上听有这样的话“猜对了要表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气”“展示你的不同，展示你的风采？”“你有一双慧眼，一双火眼金睛哟！”在创造轻松气氛，调动学生参与课堂的主动性。学生的问题价值取向得到了培养。他在教学《三顾茅庐》时，一学生在解释茅庐时，把茅庐理解成了“茅房”，此时，孙老师面带微笑的指出不能丢掉一个重要的字“草”，应该是毛草房而不是“茅房”，孙老师和蔼的态度，机智的语言让大家在笑声中领会了课题的意思。

四、教会学生参与阅读课堂的有效合作

新课程提倡合作学习，成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，促成语文阅读教学的和谐生成！但部分教师仍有戴着脚镣跳舞的现象，有些教师在组织小组合作学习的时候，因害怕学生完成不了或不是固定生成的那样（或调控不当），当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，过早或有意提供以有的答案！致使合作学习流于形式，收效甚微。孙双金老师在教学《只拣儿童多处行》重点强调了两个问题1、文中哪些地方写冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？孙老师把这些问题抛给学生，组织了三个层次的合作学习：首先同位交流，其次小组讨论，最后全班交流。

五、倡导语文阅读课堂更具个性化

（一）注重学生阅读积累具有个性化

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生们的全面发展。

（二）鼓励学生课堂表达更具个性化

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。比如教学法国著名作家雨果的短篇小说《船长》，当讲到船长随着轮船徐徐下沉时，我问：“读到这儿你有什么话要对船长说？”我原本想学生肯定被船长的精神所感动，会说一些激励自己的话，但是有一位学生提出不赞同船长的做法。他认为：“一个人生命最重要，没有了生命，光有精神有什么用？船长既然是船长，他已经把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，没有必要选择与船共沉大海，没有必要作这种无畏的牺牲。”我想了一下，语文上的很多问题都不止有一种答案，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷 静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有灵性的孩子，让他们尽兴地在阅读课堂的天空里自由表达见解、表现自我、展示才华，我们要始终重视学生长远发展，齐力为学生语文素养提高作不懈努力。