学习风格理论对英语教学的启示

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摘要 自上世纪50年代以来学习风格理论在课程论、教育心理学等各个学科中受到了越来越多的重视。本文将在介绍学习风格理论的基础上探讨其对外语教学的影响，并且提出为了适应学生的各种各样的学习风格并达到“更上一层楼”的教学效果，英语教师应该在课堂设计及教学对策方面采取积极对策，做到因材施教。

关键词 教学风格 个体差异 英语 教学

1 学习风格理论

学习风格这个概念首先是由美国学者Herbert Thelen在20世纪50年代最先提出，在接下来的60年里，学习风格理论得到了长足的发展。国内外学者基于不同的立场和不同的视角，都有着自己不同的理解和解释，因而一直没有能够形成一个统一的界定。甚至有学者提出“有多少研究者，就在学习风格上有多少中界定”。在国外，比较有代表性的此领域研究者有丽塔·邓恩（Rita Dunn）和肯尼斯·邓恩（Kenneth Dunn）夫妇，凯夫（Keefe）和乔伊·瑞德（Joy Reid）等人。丽塔·邓恩（Rita Dunn）和肯尼斯·邓恩（Kenneth Dunn）夫妇认为学习风格是“学生在注意力集中并且尝试努力掌握和记住新的知识技能或困难的知识技能时所展现的一种方式”。瑞德（Reid）总结出学习风格是本质上为了促进学习建立在个人感知和处理信息的基础之上的。而凯夫（Keefe）认为，学习风格是个人的吸收和保留的信息和/或技能的方式，不论怎样描述这个过程，个人和个人之间都存在不同。而在我国，谭顶良先生的定义被更多的国内研究者所接受：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。此类定义还有很多，但是我们可以在这些学者的定义中可以总结出，学习风格是学习者在学习的过程中逐步形成的一种相对稳定，一贯的方式和倾向。学习风格有一定的独特性，存在强烈的个体差异和可塑性。同时也会受到年龄、文化背景、性别等方面的影响。需要指出的是，学习风格都是每个人所特有的，并无好坏优劣之分。

2 学习风格的分类

2.1 认知型学习风格

认知学习风格又分为：场独立和场依存型，分析型、整体型以及冲动型和反思型。场独立型的学习者比较具有独立性，在自然学科方面比较突出，能够进行独立判断并分析事物，并且更具有独立自主的学习能力。而场依存型的学习者在人文和社会学科方面更有突出表现，学习中往往需要外部的参照，容易受到外部干扰和影响。另外，场依存的学习者更容易与人相处。分析型学习者喜欢设立自己的目标，进行循序渐进的学习过程，且偏好正规的循规蹈矩的教学方式。而整体型的学习者认知复杂，偏好将事物看作一个整体，不喜欢正规的教学方式。冲动型的学习者能够很快地形成自己的想法，并有些不假思索地说出自己的看法。反思型学习者正好相反，会在做出回答和反应之前思索再三，慎重地做出回答。冲动型学习者有较强的直觉，喜欢竞争。反思型学习者具有逻辑性偏好合作。

2.2 感知学习风格

感知学习风格是根据个体的官能划分。可以进一步划分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。视觉性学习者偏好通过视觉途径来获得最好的学习效果。听觉型学习者更喜欢通过听的方式学习，触觉型学习者擅长一边学习一边操作从而获得最好的效果，而动手型则喜欢过参与以获得经验和知识。

3 学习风格对外语教学的影响

我国大学生的英语学习风格调查中，中国学生往往拥有视觉型、听觉型、场依存和反思型的学习风格。针对这种情况，在授课的过程中，每个学习者，学生的学习风格都有各种各样的差异，不同的学习风格往往就有不同的学习效果。当教师的教学风格和学生的学习风格相互匹配的时候，学生的成绩就更好。反之， 则会造成在风格上的冲突。学生会产生抵触心理，开始厌学，失去学习的兴趣。为了对学生在学习过程中产生积极的影响，对学习者的个体差异就非常需要分析。但是往往受到班级人数，教学时长等方面的限制，对学生逐个地进行个性教学是不现实的。只能够在整体上统筹考虑到学生的风格，并且根据影响学生学习风格的整体因素来进行反思，采取相应的教学策略或改变教学风格。从而提高教学质量，达到更好的教学效果。

对于场依存型的学生，他们容易受到外部干扰和影响，英语教师就需要创造良好的英语学习的环境和氛围，根据他们本身的特点划分学习小组，组织丰富的学习活动调动其学习的积极性。场独立的学生具有较强的独立性，可以通过独立写作，课堂提问等方式调动其积极性，因此，在集体教学中英语教师可以针对这些场独立的学生加入相应的个别教学，以让学生得到充分发展。

对于拥有感知学习风格的学生，比如视觉性的学生，前面提到，通过视觉途径来学习能够获得更好的学习效果，英语教师在进行讲解时更多地加入具有吸引力的图式、幻灯片、视频等，提供充足的书面材料更能够提高并刺激视觉性学习者的积极性并提高学习效果。视觉型的学习者往往会认为口头的指令让他们觉得疑惑或不能够充分消化，所以就更有必要加强板书和幻灯片的设计编排。对于听觉型的学习者，教师可以增加相应的听力训练，通过口头描述、歌唱、播放录音、跟读等刺激学生的听觉官能，另外在课堂上增加角色扮演、模仿、游戏等对动觉型学生有很好的正面刺激作用。综上，在英语教学中，教师需要充分利用多媒体的各种功能，在进行图片展示、视频、音频播放的情况下辅之游戏、角色扮演、段落或课文复述、朗读等活动，可以将具有感知学习风格的学生的积极性全面调动，从而提高教学质量和学习效果。

4 总结

学习风格虽然受到各种因素的影响，但是具有一贯性、稳定性和独特性。并无好坏优劣之分，教师应该除了要根据学生整体的学习风格倾向悉心教导授课外，让学生自己了解自己的学习风格，从而形成适合自己的学习策略也是非常有必要的。这样他们就能发挥更大的潜在能力。学习风格理论对英语教学很有指导意义。英语教师应进行比较灵活的课堂设计，以适应具有不同学习风格的学生的学习需要，从而提高教学质量和教学效果。

参考文献

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