初中语文外国小说教学现状及思考

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小说作为文学作品，蕴含着丰富的传统文化。它不仅是曲折生动的故事集、丰富典雅的词汇书，而且是深沉的文化载体，更是初中学生积累文化底蕴的重要材料。而外国小说作为小说的一部分，有其独特的韵味，它是中学生了解外国文化的主要途径，外国小说中蕴含的多种不同于本民族的文化风俗等，对学生视野的开阔，文化的积累以及价值观的形成有着重要的作用，同时对学生多元文化意识的培养，批判性思维的培养和宽容、开放价值观的建立，以致整体人文素养的提升，都会产生积极的影响。

我们却发现初中语文外国小说的教学现状不容乐观，尤其在教学实践中，教师厌教，学生厌学的现象比比皆是，外国小说的独特韵味没有充分发挥出来。初中外国小说教学出现以下三个问题。

1.教学目标的错位。确定教学目标，就是我们平常所说的确定“教什么”，这是有效教学的基点。但是就是这个基点，许多教师无所适从。总的说来，当前语文外国小说阅读教学的教学目标转到文章内容、思想内涵的挖掘，轻视小说文本特征的指导，以及新的教学内容开发。王荣生教授说：“在中学的小说教学中，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”[1]目标的错位，甚至目标的错误，在我们的语文教学中屡见不鲜。

2.有考纲无课标。新课标带来的新的局面，给初中语文外国小说教学注入新的生机，但是与此同时，许多老师对新课标的理解并不到位，初中课标对文学作品的要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”小说属文学作品应重欣赏、重学生的情感体验、重学生的评价、品味。而我们一些教师只关注考纲，只关注中考而忽略、忘记课标，平时教学重轻赏析、轻学生的情感体验和品位。

3.有教的考虑缺学的安排。许多语文教师教学主张和教学表现不一致，主张尊重学生，实际设计外国小说教学和教学展开时，又回到教师为本上来，设计教学活动、选择教学手段不关心学生的接受情况，忘记了自己所教的是13-16岁的学生，不关心学生的学习效果，而是考虑课堂简单的线性的滑行。设计的教学活动与要达成的教学目标不匹配，学的目标和教学手段的关联性不大，甚至存在一些自相矛盾的地方，教师预设“圈套”的情况、讨论中教师“一锤定音”的情况很明显。不仅课堂里讨论的问题几乎都来自教师的提问，是教师在牵着学生走，又是教师强行把学生的思路扭到教师的问题、思路上来。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）特别注重在初中语文教学中培养和提高初中生的小说鉴赏能力。要求初中生能够了解小说这种文学样式，在欣赏文学作品时，“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”[2]外国小说的地位及其重要以及外国小说令人堪忧的教学现状，笔者有了如下思考：

1.教师是外国小说阅读中的组织者、学生阅读的促进者。教师作为外国小说与初中生的中介，他的外国小说的积淀、外国小说的审美水平要远远高于学生，在阅读过程中，教师只是起到向导的作用，绝对不能剥夺甚至取代学生在外国阅读中的主体地位。而过去在外国小说阅读教学中流行一种“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后教师千方百计引导学生朝着自己预设好的答案思考，这实际上仍是一方强行灌输，另一方消极接受的阅读方式，这与外国小说阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。

2.教师要重视初中生在外国小说阅读中的主体地位。在外国小说阅读教学中，存在着多重对话，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话。这些都为初中生的阅读提供了良好的阅读环境和条件，但我们必须确定对话的中心是每一个学生。必须强调初中生在外国小说阅读中的独立性和自主性，外国小说这种文本的意义是学生在阅读过程中发现并建构起来的，所以要让学生自己阅读、自己学会阅读。

3.教师要重视初中生在阅读中的独特感受和体验。既然每个初中生的生活背景、生活经历和个人气质都不一样，教师就应鼓励初中生对外国小说的阅读作出个性的反应，如对小说中自己特别喜爱的部分作出个性化解读，小说是虚构的文学样式，学生在阅读时，也可以对一些情节进行想象，甚至是“突发奇想”，或者将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较等等。在外国小说的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。英国的英语课程大纲中指出：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”加拿大语文课程标准也指出：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”可见初中生在外国小说阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，所以 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生长期这样的阅读，进行富有活力和创意的阅读，必然有利于激活学生的思维和想像力。

相信外国小说阅读教学现状会逐渐改变，外国小说教学的道路会渐行渐远，会越走越宽。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海教育出版社，2005.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

（刘峰 江苏省宿迁市钟吾国际学校 223800）