让“xiao”在课堂中飞

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“xiao”，笑也，它是一种态度；“xiao”，效也，它是一种效度；“xiao”，校也，它是一种高度。只有让“xiao”在课堂中飞一会儿，再飞一会儿，飞的时间长一些，我们的课堂才会高效。

“xiao”，笑也

笑是态度，是爱心，更是一种力量，它是构建和谐课堂的基石。

笑是一种态度，应发自内心，不卑不亢，没有目的。课堂中，有时需要颔首微笑，有时需要会心一笑，有时需要开怀大笑。和谐的课堂不取决于高度，而取决于态度。最好的态度，就是微笑，一直微笑着。“微笑着走进课堂”，记得从我走上讲台那天起，就有人一直在呼喊着。我试着，但不能坚持着。有人试着，并一直坚持着，便成了名师。和我一样的人可能居多，缺乏的是持恒。其实，我们的课堂真的太需要微笑了！

笑是一种爱心，是无声亲切的语言，会令你充满信心，让学生感到温暖，能拉近师生之间的距离。笑是教师善良心地的外化。学生喜欢教师的笑脸，笑脸能营造融洽的学习氛围。对年龄越小的学生，教师的笑脸就越显得重要。英国诗人雪莱说：“微笑，是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”缺少了笑，就少了爱；少了一份爱，就多了一份体罚。不信，你打开网络，进行“体罚”百度一下，就会出现若干条有关这样的新闻，某中学生因罚站被遗忘而冻死，某小学生下课被老师叫到讲台上站着写作业而猝死，7名幼儿只因上课讲话而被熨斗烙伤……试想一下，如果你带着微笑、带着对孩子的爱走进课堂，这样的事还会发生吗？笑能融化你心头的不满与愤怒，更能激发孩子对你及对你课堂的喜爱。“亲其师则信其道”，“爱屋及乌”说的就是这个道理。

笑更是一种力量，胆小的孩子在你的微笑下会大胆地举起手，自卑的孩子在你的微笑下也会自信地走上讲台。微笑确实是一种力量，是一种可以创造效益的不可忽视的力量。美国著名的“旅馆大王”希尔顿就是靠微笑发了大财的。“你今天对顾客微笑了没有”是他的名言。他有个习惯，每天至少要与一家希尔顿旅馆的服务人员接触，在接触中他向各级人员问及最多的也是这句话。微笑不仅使希尔顿公司渡过一次又一次难关，而且带来巨大的经济效益，发展到在世界五大洲拥有70余家旅馆，资产总值达数十亿美元。著名特级教师孙双金说：“教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！”

“xiao”，效也

效是效度，是能力，更是一种责任，它是构建有效课堂的根本。

效是一种效度，它是课堂教学的“命脉”。 所谓效度，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效度，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效度的惟一指标。

薛法根老师说，课堂上，教师要管住学生的耳朵和眼睛，这样课堂才会高效。为打造有效课堂，提高课堂的效度，我主张从构建有效课堂教学模式入手，我校经过几年的探索，初步形成了“学？究？导？练”教学模式，该模式充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于探究之中，让学生自主地发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究的机会，学生通过个人、小组等多种解决问题的尝试活动，在老师的高效引导下，自主实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展。“学”是自学，是对学生主体地位的确认，“究”和“练”是学生的学习行为方式，“导”是指充分发挥教师的主导作用。

如何操作呢？其流程是：

（1）布置要求，课前预习――了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，建立新旧知识间联系。

（2）预习反馈，诊断疑难――检查预习效果，了解学生的难点、疑点以便“以学定教”准确把握教学起点。

（3）问题引领、自主探究――引导学生紧密结合“真问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作共同探究，讨论解决。

（4）师生探讨，点拨指导――精心设计问题，教师为主导，学生为主体，针对学情，讲易错处、重点处、疑难处、生成处等。

（5）巩固训练，反馈纠错――要用好用足10-15分钟的练习时间，让学生独立完成课内练习，及时发现学生练习中的问题，个别问题当面辅导，共性问题集体纠错。

（6）师生小结，布置作业――课终，重点引导学生对本节课的学习进行自我小结和反思，认真布置预习作业和课后作业，对预习作业的布置做到要求具体、内容明确。

为了课堂教学效度，在实施过程中必须要做到“四个突出”：

（1）突出主体――精心组织并指导学生全程参与课堂教学活动，把更多的时间留给学生阅读、思考、质疑、讨论、互教互学。

（2）突出探究――强调让学生自主学习，自主操作发现问题、探索研究，解决问题，同时通过师生、生生之间多向互动，师教生、生教生，共同解决问题。

（3）突出精讲――在检查学生探究学习，充分了解学情的基础上，讲重点，讲疑难点，讲方法，讲生成处，讲易错点。

（4）突出训练――确保有效训练时间达10-15分钟。达标检测紧贴教学目标，灵活多样，适度拓展，及时反馈纠错，全面落实双基。只有这样，我们课堂才会有效！

效是一种能力，高效的课堂是教师自由驾驭课堂教学能力的体现。教师的教学能力来源于什么？来源于钻研，也就是备课。对学生的钻研，对课标的钻研，对教材的钻研，对教法、学法钻研，甚至对与教材相关联的知识的钻研。倘若离开这些钻研，你的课堂就将失去高效。你的能力也就得不到提升。于永正、孙双金等大师们的课堂为何吸引学生的眼球、赢得听课者的啧啧称赞？除了高超的教学艺术外，恐怕离不开对文本及文本外东西的研究。于永正老师说：“隐性备课最重要。”他把备课分为隐性和显性两部分，认为写教案是显性的，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。试问：备了一辈子，课的效度可能会低吗？教学水平还能弱吗？因此，我们积极倡导老师们去读书，去“课外”博览，不断地提升自我。

效更是一种责任。师者，传道授业解惑也！课堂是传道授业解惑的主渠道，在如今减负增效的大背景下，如果课堂没有效度，教师又如何传道授业解惑呢？可以说，课堂教学效率低下是对学生不负责，对信任你的家长不负责，也是对期待你成长的学校不负责。我们追求课堂教学的高效，就是尽一份最大的责任！

“xiao”，校也

校是高度，是特色，更是一种方向，它是构建生命课堂的灵魂。

校是一种高度，我们的课堂要让我们的学生感受到温暖，感受到爱。有了爱，我们的学生才会爱课堂，才会爱班级，才会爱校。一个爱校的学生，你还愁他什么？

校是一种特色，课堂教学要让我们的教师形成自己的风格，要走校本化道路，走特色化道路。如何实现这一目标？我想，行之有效的方法就是让我们的老师抓住一种板块教学模式，结合自己的特长，形成自己的课堂特色。其实，我校的“学？究？导？练”教学模式，已被我们大多数老师所接受，并在不断实践之中。我相信：只要坚持，就一定能绽开一朵朵绚丽的奇葩。

校更是一种方向，我们要让我们学生心中有“校”，学生才会学好；我们要让我们老师心中有“校”， 老师才会自豪。学生学好了，教师自豪了，学校就有特色了。这就是我们的目标，我们的方向！

总而言之，只有让“xiao”在课堂中飞起来，我们的课堂才是和谐课堂，有效课堂，生命课堂！