低年级阅读教学应“多姿多彩”

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古语云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但如果只是一味地强调多读，而不教给学生以读书的方法，不注意读书形式的多样化，不养成良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐、升华情感、领悟知识的过程，特别是对小学低年级的学生，怎样激发他们读书的兴趣，让他们感受读书的快乐，领悟课文的知识、情感呢？这就需要语文老师根据课程安排，结合年段特征，创设“多姿多彩”的阅读教学。结合我教学苏教版小学语文第二册《春笋》这篇课文的课堂感受，谈谈低年级阅读教学中几个“结合”。

一、读与看的结合

《春笋》这篇课文中配了大量的插图，笔直青翠的竹子，嫩生生的春笋，雨后竹林的清新。在课堂上，教师可以先问问学生看到了什么，进而引导学生从看到的竹子、春笋、小草、青山中感受春的勃勃生机；紧接着让学生读课文。这样在学生的脑海里就有了想象的空间，文字不再枯燥了。

二、读与思的结合

边读边思考、边读边想象是阅读的良好习惯。《春笋》这篇课文给了学生们很广阔的想象空间：小春笋冲出了地面，眼前一亮，它们看到了什么？学生眼中的世界多美呀，春雨的温柔，百花的争艳，小草的生机，动物们的欢快，孩子们的嬉戏……学生对课文的想象为课文增添了魅力。

新课标强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如“小和尚念经——有口无心”。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。低年级尤其要培养学生的想象能力，因为想象是发展创造性思维的契机。在阅读教学中，教师要在读出情、读出意的基础上引导学生想象，这样有利于激活他们的思维，有利于激发他们的学习兴趣和创新意识。

三、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。如在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。其中写可以是参照某个句式仿写，也可以续写，学完《春笋》这篇课文后，结合课堂上的想象，我布置了一道作业：小春笋冲破泥土，掀翻石块。有了角色的体会，有了兴趣、有了表达的欲望，学生结合自己的情感，体验到了成功的喜悦，他们充分发挥想象，写出了春天大自然的美，春笋想快快长大的美好愿望等等。

四、读与演相结合

表演给课堂带来了巨大的魅力。在读完第一自然段后，为了帮助学生理解“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”这句话，我是这样设计的。

要求学生都用双手举过头扮演尖脑袋的春笋，蹲在桌边，一声雷过，开始向上冲，这时我用备课夹压住了一只小春笋的手指，不让他向上长，“钻出地面”的学生哄堂大笑。

师：你的哥哥姐姐们都出来啦，你干吗？

生1：老师，你压着我了！

生2、3、4……：这不是老师，是石头！它，推开它，挺出去……

（生纷纷为他鼓气）

这只小春笋扭动身子向上，用力一顶，“石头”被掀翻了。教室里一阵掌声，叫好声也不绝于耳。

这样一个表演，学生便明白了“冲破、掀翻、冒”这些词的用意，更体会了春笋冲出地面的欢快心情和不怕困难的顽强意志，再读课文，体会更深，语感更切。

五、课内外结合

教学《春笋》这篇课文前后，我们多次从市场上买来春笋。学生通过观察发现春笋的“衣服”裹得很紧，浅褐色的“衣服”呈三角形，剥开“衣服”是嫩生生，水润润的笋娃娃。这样的实践活动更为学生理解课文语句埋下了伏笔。课后，我结合地方特点布置了观竹林、寻笋娃娃的活动，学生更是乐此不疲。

新课标指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活中，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”起来。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的社会大课堂。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。

教师应充分调动学生的各种感官为读服务，运用多种手段让阅读教学精彩起来，让课堂充实，让知识飞扬。