数学课堂教学中如何有效创设问题情境
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听过许多课改后的数学公开课，发现一些教师在问题情境创设上还流于形式，有些设置的问题思考性不强，可探索的空间不大；有些情境只有热闹的形式，而没有深层次的体验和数学思考。数学问题情境的创设，究竟该关注什么？如何创设生动活泼的问题情境，避免出现形式化的倾向？下面，笔者谈谈自己的看法和感受。
一、创设趣味性问题情境，提高学习积极性
教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，善于运用故事、游戏、动画等形式来创设情境,力求体现趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如，我在教学“吨的认识”这节课里创设了这样的情境：“牛、熊、羊、象一起去参加动物运动会，当它们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着‘限重1吨’，它们能过桥吗？”由此将学生的注意力引向“吨”这个新的知识点，激发学生学习了解有关吨的知识的欲望，在学生学习吨的知识后引导他们再来解决问题，设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
二、创设生活性问题情境，培养数学情感
在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，引导学生运用已有的知识与经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究上来。例如，在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，出示一组商品的价格分别是85.50元、106.00元、8.05元……然后提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像85.50元、106.00元、8.05元等标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？全体学生经过讨论，很快能回答第①题，而第②题则引起了争论。有的学生说小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如85.50元去掉小数部分的“0”就是85.5元；有的学生说小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如8.05元表示8元零5分，而去掉小数部分的“0”，就变成8元5角了。
此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识，感受到了数学的应用价值。如：“四（1）班学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。”鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。
三、利用实际操作来创设问题情境，激发学习热情
操作活动能引起和促进学生把动作与思维紧密结合起来，这对推进学生内化知识意义、发展逻辑思维与空间观念等方面起着重要作用。同时，顺应了学生好奇、好动的特点，激发兴趣，集中注意力，使学生在动手操作的过程中，愉快地、主动地发现和解决问题。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，我让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，数一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何计算等，这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。再如，“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：“有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。”教师可让学生用这样的长方形实物进行操作，先把周长指给同桌看，再算一算。
四、创设探究性问题情境，满足学生的求知需要
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，运用各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”“学会”数学知识和技能的欲望。例如，教学“圆的周长”时，我先出示一个用铁丝围成的圆环，问：“谁能想办法测量出它的周长呢？”生1：“把铁丝剪断后拉直，用直尺测量出它的周长。”我又出示一张CD唱片，问：“那么，要求这张唱片的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办呢？”生2：“在唱片的边沿做上记号，然后将唱片在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了；还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。”我继续问：“用一根细绳系一小球，在空中甩动，小球的运动轨迹形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”这时学生面面相觑，一时没有好的方法。“看来，用剪断、拉直测量、滚动法、绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？”这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断将学生的思维引向深入。
当然，创设问题情境的方法很多，但无论如何，都该是有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生的创新精神。教师在教学过程中要结合不同教学内容和学生的实际情况，精心创设不同的问题情境，使学生在充满情趣的氛围中迸发出鲜活的生机。
（责编 杜 华）