以基础带动能力以实践进行感悟
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在化学的教学当中，教师更要掌握学习规律，通过循序渐进的教学方式和方法，去做到学生知识和能力的全面提升，这才有利于学生的思维发展与创新发展，化学是一门“理论+实践”的课程，概言之，就是“理论指导实践，实践检验理论”，教师在教学中的第一个任务就是“牢固打好学生的基础知识”，做到“细致周到，无一疏漏”，这有利于日后的化学知识学习，也直接影响到日后化学课程的学习效果.
一、重视化学基础知识的学习与夯实
高中化学人教版的课程设置思路是“从普遍到特殊，从基础到应用，从广泛到具体”，所谓普遍就是“通用和必备的化学知识”，这是教学的核心知识，就是必修内容加之每一章的分类化学（如金属和非金属、有机化合物、化学反应、有机化学）等，这是教学中必然要涉及到的内容，也是国家教学大纲规定的内容.
例如，物质的量是高中化学的一个核心的基本概念，我们只有掌握了这个最基本的概念后，然后才能进行推理和解题，这就是摩尔，摩尔是物质的量的单位，但是这一概念对于学生来讲很陌生也很抽象.再加上对高中化学的畏惧，无形中增加了学习的难度.因此教师应注意分散难点，多引入生活中常见的例子，引发学习兴趣.关于摩尔质量.由于相对原子质量是以12C原子质量的
112作为标准，把0.012 kg 12C所含的碳原子数即阿伏加德罗常数作为物质的量的基准，就能够把摩尔质量与元素的相对原子质量联系起来.如一个氧原子质量是一个碳原子质量的1612倍，又1 mol任何原子具有相同的原子数，所以1 mol氧原子质量是1 mol碳原子质量的1612倍，即12 g×1612=16 g.在数值上恰好等于氧元素的相对原子质量，给物质的量的计算带来方便.
二、化学能力的提升与培养
在做到化学知识的巩固之后，我们重点要培养和提升的就是化学能力，概括之就是归纳推理与实验的能力，化学的研究包括两种：一种是理论的研究，一种是操作的研究，但两者不是独立的，是相互联系和融通的，任何一种研究都包含了理论和实验操作成分在里面，因此，化学教学中，对“知识实验操作的有效跟进”很有必要，这个步骤做的到位，就能加深知识的认知和理解，同时形成知识的科学实践探索，对提高学生和能力的协同发展意义非凡.
“氨气的喷泉实验”是一个有力证明氨气在常温下极易溶于水且兼有证明其水溶液显碱性的精彩实验.它新奇、有趣.每当出现美丽的喷泉现象时，学生总是好奇、惊羡，它极大地调动了学生的学习兴趣，从而唤起探求新知识的欲望.
实验操作及现象：
①将小试管用橡皮筋固定在尖嘴玻璃管上，塑料瓶中加入适量水，滴入酚酞，振荡.
②按上图1安装好实验装置，双手紧握烧瓶检验装置的气密性.
③在小试管中加入适量的浓氨水、氢氧化钠固体（或生石灰），迅速伸入烧瓶内，重新安装好装置，观察现象.可以看到小试管中有气泡放出，烧瓶中空气由D处橡胶管排出，烧瓶中空气排完，D处用夹子夹住，多余的氨气会由尖嘴导管排入塑料瓶中，溶于水后便可观察到瓶中酚酞试液变红色.④反应完毕，用一只手的食指按住瓶塞上的短玻璃管C处，另一只手挤压塑料瓶，使少量的水进入烧瓶，即可形成美丽的喷泉.通过堵住C处手指的控制，可调节塑料瓶中进气量，使之产生一定的负压，这样可控制喷泉的大小，延长喷泉持续的时间，突出了实验现象.
三、化学思维的拓展与创新
根据“探究型”的教学方式，要求学生按照“提出要求独立自学收集资料合作交流设计实验指导提高实验操作完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习.这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动.最后由教师总结评论.该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力.
如高二化学02人教版教材P12有一制取氨气的演示实验，课本中要求通过讨论和实验，总结出实验室制取氨常用的方法.笔者将此问题留给学生课后去探究，结果学生经过思考后得出：气体发生装置可采用固固加热、固液不加热、液体加热等三种装置；相应的药品是Ca（OH）2+NH4Cl、浓氨水跟NaOH固体（或生石灰）、浓氨水加热等.将反应原理探究的清楚透彻，十分积极而高质量的完成了任务，也更发掘出了学生内在的潜力
综上所述，教师在实际的教学当中，要做到传授知识，同时形成知识的前后联系与模块发展，让学生形成整体的认知与感悟，同时提升学生的自我发展与能力的提高，这样可以带动学生自我主动探索性的提升，此外，在做好这两步的基础上，我们要进行深度的扩展，目的就是拓展学生的思维，使之跳出课本的局限性，做到举一反三，培养一种创新的人才，而不是只会记忆与背诵，教师要立足知识教学，提升能力教学，放眼创新教学，将化学课堂改革与学生的实际结合，做到从实践中来，到实践中去.