关注学生的学习过程

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课堂教学包括教师的教学过程和学习过程两部分，一些专家提到的课堂45分钟时间分配应是20+25；15+30；10+35都表明课堂应有教学过程和学习过程两部分。起主导作用的教学过程要服务于处于主体地位的教学过程，二者有机统一。但至今应有相当数量的教师还只注重教学过程，忽视学生的学习过程。我认为关注学生学习，既要从理念准确的定位思考又要在实践上认真落实，下面就谈谈自己的一点体会：

一.情感关注

一节新课，教师首先要关注学生的学习状态。有经验的教师很注重上课的细节。

1、情绪饱满而不溢，乐而不忘怀

饱满的情绪可以使教者思维活跃，克服阻滞，并且通过面部表情和眼神传递给学生——一定是有意识的传递给学生，让学生把上一节课和课间的一切思绪都停止，克服闲杂的心理，把注意力集中在新一课的学习中，唤起学生学习新课的有意识注意。所以教师一定要用神态、语言暗示学生：上课了，大家准备好了吗？用期待的目光与学生的目光对接，使学生迅速意识并做出积极的反应，教师据此作出鼓励的眼神或满意的语言评价：很好，我们来上课学习，虽然只是几秒或几十秒的瞬间，但教师一定要传达到每个学生心中，并获得满意的反馈。可有些教师缺少与学生情感对接、心理暗示，使之心神凝聚的过程，仓促唐突地进行教学活动，其有效性已大打折扣。

2、自然而不随意

教师神态举止落落大方，能给学生以亲切轻松的感觉。为学生进入新课学习创造宽松心理空间。如果教师举止随意或夹带情绪，会让学生思维旁骛。比如，教师一脸严肃或愁容满面走进课堂，学生会猜测分析你：怎么不高兴啦？哎呦，今天怎么这样啊.....让一部分期待教师关注的学生失落了。

3、简洁而不拖沓

教师在给学生足够的关注并获得积极的信息反馈之后，应迅速进入新课学习的中心活动。把学生饱满的情绪不失时机地引领到学习中，否则拖拖沓沓，东拉西扯，无所顾忌，迟迟不能入题，会让学生饱满的学习兴趣丧失殆尽。

二.学生学习过程的关注

听了许多教师的课，他们的课堂教学活动基本上是这样的：①教师导课，引出新课。②交代背景和作者。③读课文。④检查落实字词。⑤整体感知课文内容。⑥理解并概括部分内容。⑦把握文章主旨。⑧体会文章的表现手法。⑨课堂练习。有这么多环节，基本上都是教师完成的，课堂里学生的活动，只是识记字词，再读读课文，并做一点理解分析课文内容但又浅尝辄止，大多环节学生只能袖手旁观。为什么会这样呢？很多老师会说，课堂时间太紧，教学任务太重，让学生去做，害怕讲不完。我们对这些老师说的话深表同情和理解。但我们也要说：时间主要是让学生来学习的，教师使用课堂时间是为了激发学习兴趣，明确学习内容、要求，帮助学生掌握学习方法。我们的责任是教之以法，导之以学。害怕讲不完，说明教师的理念定位在以“讲”代“学”上。如果一个游泳教练在45分钟的课堂上大多数时间是他辛苦的潜入水中游泳，运动员在池边只是呆看，当板凳队员，那么运动员何时才会游泳？所以，教师在课堂上要合理地安排时间，让学生去体会、实践，有序地完成学习任务。

1、关注学生心理体验

例如：有这样一种常见的课堂现象，教师说：“请快速的把课文读一遍。”可学生没读完，就击掌叫停。教师说：“请同学们概括文章内容。”于是，课堂沉寂下来，学生们紧张的投入“概括”这一任务中。可一会儿教师又说：“好，时间到，哪位同学给大家说说你的概括结果。”一片漠然，全场冷落，师生相互尴尬、纠结，只好教师说了（个别教师还发一通牢骚，说学生笨蛋，学生没有得到启发激励反倒情绪抵触了）。学生只成了无聊的看客、听客了。

结果为什么会这样呢？一句话，对学生的感知体验关注不够，首先，“读”这一环节处理得就很草率、粗糙。第一遍读课文，是学生听范读，还是学生朗读，或是默读，采取哪种方式有利于学生受感染、感知。另外，学生朗读一遍课文需要多长时间（无论是个别学生，还是整体齐读）。如果学生没有读完就叫停，那么会莫名奇妙，老大不乐意，而且也未完成充分感知活动，那么教师再让他完成下一思维活动——概括，学生在不乐意，又无感知文章内容的情况下，怎能完成教师交给的任务呢？学生读课文，教师要注重方法指导，交代任务明确，使学生的学习会在教师方法的指导下，明确学习目标及价值指向，而进行的有意识地思维活动，并为下一活动蓄势铺垫。第二，概括。学生心想：“怎么概括呀？”那么教师要告诉学生，把课文中哪些信息筛选出来，然后把他们整合在一起，并用一句话表达出来，这样，学生就清楚了，会做了，也乐意去做。所以，教师能站在学生的角度体察学生的认知需要，教与学就统一了。

2、关注学习方式

如今课堂上，有一种学习方式——合作学习，小组讨论。为什么采用小组讨论的方式呢？一些教师对讨论知之不多，说：“讨论，课堂气氛活跃，避免死气沉沉的听课，评课的都看着效果好。”于是有的教师在学生对问题没有通过个体独立思考，完全没有己见的情况下就讨论，两手空空，大家面对面，合作的结果还是空。甚至对纯客观性没有异议的问题也要搞探究——其价值是在学习之外，图课堂热热闹闹而已。如果教师能站在学习者学生的位置上想想，就会明白怎样组织“合作学习”。合作学习是学生从事一题多解，或一路多阶等一些复杂的思维活动时进行的活动方式。在经过每个个体独立思考后，通过相互传递信息，交流，思考，相互启迪，比较，评价，印证，筛选。通过合作学习达到统一思想，达成共识，获得解决问题的最佳答案，从而完成学习任务的集体学习方式，更是落实实践性原则的需要，岂是凑热闹一般儿戏。教师在合作学习中要留心细节，适当点拨，整体把握全过程。

3、注重生成，及时评价

课堂生成“质”与“量”是反映有效课堂的主要标志，而生成要通过学生调动多种感官，相互传递信息，再通过一系列的思维活动来完成。

所以，在学生学习活动中，要不断提问，教师及时获取学生的反馈信息，随时掌握学生思维方式，思维指向并及时评价，点拨是帮助学生克服学习障碍，或帮助学生走出误区，矫正错误，启发学生运用正确的思维方式思考，驱动学生学习的重要手段。评价的内容应是学生认知结果的正误，是否完整，是否恰当，是否端正饱满，态度表达是否正确、主动、流畅等等。

学生在渴望教师充分保护他们学习积极性的前提下，给予及时定量，定向、定性的评价，来满足他们的心理期待。更让学生感受到教师对他们的热切关注。可如今课堂上一些教师不擅长运用评价的教学手段，盲目地运用“好”“不错”“真棒”“鼓掌”这些鼓励是十分模糊的评价，而责备、批评乃至于漠然置之更是不可取的，因为学生没有获得自己所期待的关于情感态度、思维方式及结果正确与否的裁定。这些不足在一些教师身上表现得非常突出。

“以人为本”的教学，要通过关注学生学习过程来兑现。“过程”体现学习融入生命成长的内在价值，对“过程”的体验和反思，是学生在学习之中体现自我价值观、幸福感、成长感的确证与保障。

何风波，教师，现居内蒙古通辽。