文言文教学的读品悟

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语文教学改革这么多年来，现代文教学和综合实践教学，都有大刀阔斧的改进，而唯独文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。一方面教师担心学生不明白，总喜欢“一字一字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；另一方面学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，根本来不及思考，只是被动地听着。这种模式过分重视文言知识的传授，而本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句赏析。结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。这样教学模式是省力的，许多老教师不用怎么备课就可上课，而学生学得可不轻松，死记硬背的东西可不少，效果并不佳。那如何才能提高文言文的教学效率?我认为还是得回到起点来，让语文回归到朗朗读书声中，回到语感的培养上，不光现代文教学需要培养语感，文言文教学一样需要培养语感，需要让学生对整篇文言文有个整体了解。《语文课程标准》中有这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文言文教学也应充分调动学生的积极性，让学生有自己独特的感受、体验和理解，这是可行的，也是能做到的。

一、采用多种诵读方法，培养学生的语感

古代私塾先生授课十分重视诵读、积累，他们让学生读古文，由范读到跟读，由初读到熟读，再由熟读到成诵，他们坚信“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。正因为这种强化的诵读积累，才造就了古代众多学富五车、才高八斗、文思泉涌的文学巨匠。因此，每教一篇文言文，可采用教师范读(或听录音)、学生仿读、分角色朗读、小组分读、学生背诵竞读等多种诵读方式结合起来。精彩的朗读，能够充分传达出文言特有的韵味，将学生带入特定的语境中去感受甚至陶醉，使其增强学习文言文的积极性和主动性。现在再来讲讲几种比较有用的阅读法。

1　别有情趣的变形阅读。教学中改变文章行文格式，比如“变文为诗”、“变诗为文”等，可带给朗读者不一样的感受。有时还可能需要一些词序的变动、段落重排、文中添字等手法。有些文言文篇幅短小，节奏鲜明，就可尝试这种“变文为诗”的阅读。比如苏轼的《记承天寺夜游》可试着变成这样：

元丰六年十月十二日夜，／解衣欲睡，／月色人户，／欣然起行。／念，无与为乐者，／遂至承天寺，／寻张怀民，／怀民亦未寝，／相与步于中庭。

庭下如积水空明，／水中藻荇交横，／盖竹柏影也。／何夜无月，／何处无松柏，／但少闲人如吾两人者耳。

变形后，学生能够更好地理解课文是如何把叙事、写景、抒情结合起来的，而最后一句抒情句可让学生反复读，按节奏读出神韵来，作者那种复杂微妙的情感在朗读中就会有淡淡的体现。

2　古老情愫的批注式阅读。所谓的批注式阅读，就是要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。我们的《花果山》形成后，我常让学生不光写评改，也让学生写旁批。《听，青花瓷的声音》一文，有一学生做了11处批注，包括字词的使用、句子前后的衔接、内容的斟酌上都有涉及。由此，我想到我们的文言文也可让他们做个批注式阅读。既可以是对文言文的疑难提出的问题，或是不懂处的质疑，也可以是某种情感的触发，也可是某一字词句的赏析。形式可以多样，不一而足。

二、耍让学生大胆说出自己的品悟

学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。“如鱼饮水，冷暖自知”的模糊阅读，只是一种感知，一种领会。只有通过感悟，才能使文章明晰化，才能走进作者的“内心”。严格来说，当学生不能表达自己的想法、情感、困惑甚至偏见时，真正的学习是不会存在的。当然品悟要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨品悟的过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨。

品悟的内容可以是：文言作品中的人物，文言作品中的情感，文言作品中的哲理，文言作品中的语言，文言作品中的人物形象的塑造方法，文言作品中的各种表达方式的运用，文言作品中的表达意图，等等。

我在教学《岳阳楼记》一课时，原也设计了固定模式。我正准备上课的时候，一位调皮点的学生先念了起来：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，而且很有语感，引得大家都笑了起来。我就趁机把他的这一句引出课文，(丢开了原来设计的导入)接着我就让学生自由朗读，选自己最喜欢的阅读法去读。有几个学生就模仿了古人摇头晃脑地读起来，有的拿了笔边读边做批注，圈圈点点。等等。比起齐读多了几分卖力劲。读完之后，让一部分再站起来，用她特有的朗读法与大家分享，并说说自己的感受。读后告诉大家：你从这篇文章中读出了什么?这一石激起千层浪，想不到学生从书中读出了许多见解。比如，有学生说：从文中我可以看出滕子京管理很好，这可从“越明年，政通人和，百废俱兴。”一句中看出来。也有的学生说：岳阳楼的地理位置很重要，这可从“北通巫峡，南极潇湘，”一句读出来。也有的学生说，真为范仲淹忧国忧民的情怀所感动，这可从那“是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶，其必曰：‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”’中得出来。也有的学生说岳阳楼这个地方天气变化大。也有学生提出疑问，范仲淹写这篇文章的目的是什么，等等。生生互帮解答，再加老师的适时点拨、背景资料的介绍，再加“微斯人，吾谁与归?”一句的分析。疑难自然而解，而学生们各自发表了自己的见解，整篇课文也因此梳理了一遍，对文中的内容大致有一个基本的了解。这样也为以后独立理解任何一篇文言文打下一个基础，另外，老师上课也就轻松多了。一是学生对自己说出来的东西能得到老师的肯定，特别地高兴，二是在大致理解的基础上的课，容易掌握。

文言文在初中语文教学中占着相当大的比重，在今天失去文言文听与说的语言环境下，尤其需要去大声地读，变着花样去读，去感知，去体味，才能真正领会文言精髓。