发挥创新思维,提高英语课堂教学质量
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摘 要：为了提高中职英语课堂教学质量。本文首先介绍了TRIZ基础理论，接着引出当前中职生学习英语的现状和问题即影响英语课堂教学质量的因素，然后针对性的利用TRIZ理论中的动态原则、预先作用原则、分割与组合等原则来有效提高英语课堂教学质量。
关键词：TRIZ理论 课堂教学质量 中职英语
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0006-02
英语课程是职业院校各个专业学生的必修课程。但随着高中、大学的普遍扩招，中职学校的生源素质明显下降，学生的英语学习不仅基础薄弱，而且没有养成良好的学习习惯。因此，提高英语教学质量，培养适合新时展的专业技术人才是教师必须解决的一个问题。笔者把自己多年的教学经验与TRIZ理论相结合，对如何提高中职英语教学质量进行一些探讨。
1 TRIZ理论的内涵及其作用
TRIZ中文为萃智理论，是前苏联阿奇舒勒提出的。TRIZ理论有40个发明原则，这些原则是TRIZ解决技术矛盾的关键，具有普遍用途。它能够帮助突破思维障碍，打破思维定势，拚弃惯性思维，以新的视角分析问题，进行逻辑性和非逻辑性的系统思维，还能根据技术进化规律预测未来发展趋势，在许多领域中发挥着重要作用。
2 影响英语课堂教学质量的因素
“教学相长”，反映出教学质量的因素应该包含教师和学生两方面。
2.1 教师落后的教学观念有待改进
部分英语教师还是沿用旧的教学理念，在教学的过程中继续采用“填鸭式”的应试教学手段，极大地影响了学生的学习积极性。这部分教师没有很清楚地意识到，中职学生大多数是应试教育的牺牲品，他们对于这种单一的教学模式已经厌烦至极，而且他们本身的英语基础就非常薄弱。如果中职学校的英语教师不及时更新自己的教学理念，不能做到因材施教，那么，英语课堂教师的质量就无法达到预期的效果。
2.2 学生身上存在不利因素群
中职生爱说爱动，自我约束力不强。在教学过程中，我们会发现许多学生在课堂上要么昏昏欲睡，要么是和周围的同学不停地“开小会”，又或者是在座位上偷偷玩手机或者看课外书等，种种现象表明他们的学习和行为习惯都是欠佳的。这些现象的本质其实是他们对英语学习不感兴趣。而如何改变这种状态，从根本上说就是要求英语教师努力提高自己的教学水平。
3 利用TRIZ理论有效提高英语课堂教学质量
TRIZ理论中的动态原则、预先作用原则、分割和组合原则以及变害为利原则为我们提高英语课堂教学质量提供了理论依据和方法指导。
3.1 以动态原则为指导，适时更新教学理念，不断改进教学方法，提高教学效率
上述我们提到，现阶段的中职生素质已经处于越来越下滑的趋势，这一严峻的事实给中职英语教学带来了更大的困难。同时，中职英语教学大纲也明确要求：中职学校英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。这一课程要求表明，中职英语教学与九年义务教育阶段的英语教学有很大的不同，中职英语的课堂教学不仅要在九年义务教育的基础上让学生继续牢固掌握基本的英语知识和技能，而且要侧重英语的实用性和注重提高学生使用英语进行交流的能力，同时，也要为学生的可持续发展打好知识和能力的基础。结合上述形势和要求，根据TRIZ理论中的动态原则，英语教学工作者应适时更新自己的教学理念，熟练掌握现代教育技术及方法，结合课程教学内容开发（或者选择）适合教学需要的素材，运用多媒体课件以及各种仿真技术等教学资源，为学生学习创造多维信息空间和理论联系实际的环境，向45分钟的课堂教学要实效。
3.2 利用预先作用原理，认真备课，让学生在精心准备的教学中发挥创新思维，从而提高教学质量
TRIZ理论中的预先作用原则，联系到教学中就是教师要做好充分的备课工作。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课的过程中，教师不仅要备教材，还要备学生和教法学法等等。中职英语教材的内容虽然都是关于职业的话题，但是笔者认为英语教师要根据学生的不同专业而对教材的内容有所增减或者侧重。同时，即使是同一专业的学生如果学生的学习基础不同也要注意确定不同的知识和能力的要求，这样在备教学方法和对学生的学法指导时才能有的放矢，这也是我们平时所说的因材施教。比如在教授英语（基础模块）第一册Unit 7“A healthy lifestyle”这一单元时，在确定本单元的情感态度和价值观目标时，对于烹饪专业的学生来说，我把它确定为“引导学生要养成良好的生活习惯的同时，启发学生充分利用自己的专业优势，为顾客准备营养健康的饮食，为他人的健康负责”，而对其他非烹饪专业的学生我只把这一目标确定为“引导学生要养成良好的生活习惯，过健康快乐的生活，对自己的人生负责”。在备教学方法和教学过程方面，由于中职生普遍英语基础差，学习兴趣不高，如果英语教师还想单靠一支粉笔加上三寸不烂之舌来达到教学目的的话，那教学效果势必是令人失望的。因此，我认为在教学的过程中，教师应利用现代教学技术，使教学内容更加形象而直观，充分调动学生的视、听、觉、触觉等多种感官，在灵活多变的教学活动中体验知识，从而帮助他们逐渐理解和掌握知识。比如，在设计英语基础模块第一册第三单元“Sunny Days，Rainy Days”中的Reading and Writing模块的教学环节的时候，我设计了“看一看，听一听”――“读一读，写一写”――“演一演，评一评”三个主要步骤。“看一看，听一听”是让学生收看我预先下载好的中央气象台的天气预报，体验用英语播报新闻的情景及表达。“读一读，写一写”是让学生带着问题阅读课文找答案。“演一演，评一评”是让学生以小组合作的方式，运用课文中描述天气的句子，模仿之前收看的播报员，准备播报当天柳州的天气情况，之后派播报代表进行竞赛表演。竞赛结束后，各小组之间将进行互评，评选出最佳播报员。这样的设计主要是基于中职生活泼好动的性格特点以及好胜的心理。
中国有句老话：“磨刀不误砍柴工。”对于教学来说，“磨刀”就是指“备课”。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
3.3 依据分割和组合原则，对教学内容进行优化整合，提高教学质量
TRIZ理论中的分割原则认为，在进行产品设计的过程中，设计者可以将产品分成独立或者成为可以拆卸的各个部分；根据组合原则，可以把相同的物体或完成类似操作的物体组合起来。这两个原则联系到中职英语教学中就是教师要根据不同专业的实际情况及学生的具体情况，对教材进行合理的改变、筛选、增减或者整合等，通过对教材的不同处理方式来弥补其不足。在备课的过程中，教师既要立足于教材，也要跳出教材，超越教材，创新地使用教材。
根据以上原则，在教学的过程中，我通常把每个单元的“Warming up”部分设计成一节听说课来进行教学。“Warming up”部分虽然只是每个单元的热身环节，但是该部分的内容不仅包括了本单元要求学生必须熟练掌握的基本词汇，还包含或者涉及到本单元他们应该要掌握和运用的基本句型。如果在这部分的教学时教师只是让学生简单地拼读完单词和完成简单的听力任务就了事了的话，那么学生就失去了一次练习口语的机会。又如，我在教授基础英语第一册Unit 2“What do you do？”这个单元的“Warming up”中练习①词汇教学部分时，我把这部分的人物图片替换成学生比较熟悉的先进人物的图片，让他们在学习和掌握职业名词的同时，能从这些名人的先进事迹中受到启发和教育，这样既完成了知识目标，也对学生渗透了德育。
3.4 根据变害为利原则，因势利导，激发学生的学习兴趣，提高教学质量
中职学生学习习惯和行为习惯差、主动性不够，但活泼好动。依据TRIZ理论中的变害为利原则，在课堂教学中，教师不能进行说教式的教学，而是开动脑筋，充分利用学生活泼好动、好奇以及好胜等性格特点，抓住教材与生活的联系，通过各种教学手段和方法，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景和学生能够开口、也乐于开口的语境，有利于激发和提高学生学习英语的兴趣，能够吸引他们很快进入英语学习的状态，同时也能保证他们在英语学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。例如我在教授关于工作和饮食话题的单元时，我让学生以小组的形势进行互相采访的活动，要求学生在采访的过程中使用所学的重点句型进行提问和回答，帮助学生练习和巩固所学。又如我在上述内容中提到的对于基础英语第一册Unit 3“Sunny days， rainy days”这一单元的Reading and Writing模块的教学设计，其目的也是为了激发学生的学习兴趣，让他们在仿真的情境中巩固知识，训练口头表达能力，以帮助他们提高学习自信心。再如，在教授“There be”句型这一语法项目时，我设计了“家乡美”演讲竞赛环节，让学生用“There be”句型描述家乡的美，既深化了学生对该句型单数和复数的不同用法的认识，也激发了他们热爱家乡和发现美的道德情操，教学活动取得了良好的效果。
4 结语
对于中职英语教学来说，学生英语基础差，学习习惯不好等已经是不能改变的事实，但是作为英语教学工作者，我们可以利用TRIZ理论作为指导，及时更新我们的教学理念，创造性地利用我们的教材，针对学生的特点进行教学准备和设计教学过程，让学生在丰富多彩的教学活动中徜徉知识的海洋，让他们在点滴的收获中体验成功的快乐，那么我们的教学势必能取得越来越好的效果。
参考文献
[1] 杨清亮.发明是这样诞生的―TRIZ理论全接触[M].机械工业出版社，2005.
[2] 如何提高中职学生英语课堂教学质量[EB/OL].http：//.
[3] 教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].