“90后”大学生支教活动中教师领导力的提升探析

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摘 要：大学生领导力提升一直是社会和学界广为关注的热点问题之一，但令人遗憾的是，以往关于大学生领导力的研究大多是对其进行文字性的描述，实证性的研究很少，而对于“90后”大学生教师领导力的研究更为罕见。本文通过理论探讨及实证分析，得出提升大学生支教活动中教师领导力的诸多影响因素，对于全面提升“90后”大学生综合领导力具有重要意义。

关键词：大学生 支教活动 教师领导力

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0134-02

2011年暑假，浙江大学求是学院蓝田学园的25位“90后”大学生，利用假期时间前往贵州遵义湄潭县群丰小学，进行了为期15天的支教活动。此次活动以社会实践为载体，以争当名师为目标，提升大学生的领导能力。本项目针对活动的各个环节，具体分析领导力的重要性和每位同学在表达能力、沟通能力、班级与课堂管理能力、组织策划能力、团队合作能力及适应艰苦环境等教师领导力方面的提升。

1 教师领导力概念的提出和界定

教师领导力是由美国在20世纪80年代提出的，经过20多年的发展，已经成为英、美、澳等西方一些国家以及我国香港地区研究的重点。教师领导力要求教师具备很多技能，哈里斯和兰伯特通过实证性研究对教师领导力所应具有的技能进行了总结。归结起来，教师领导力包括个人能力与合作能力两大部分，前者又分为倾听和反馈能力、自我反思能力、自我评价能力、关心和尊重他人的能力、专业知识和技能、反应能力、沟通能力和影响能力，后者则涵盖了决策制定能力、团队合作能力、问题解决能力、化解冲突能力、变革能力、计划能力、专业发展和提供支持的能力等。

综上我们给出教师领导力的概念，即指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，形成的对“被领导者（活动中的其他成员）”的一种综合性影响力。这一定义具有综合性，非行政性，动态性，可塑性等特点，与支教活动中需要培养的教师领导力相吻合。

2 教师领导力提升的实践探索

25名“90后”大学生在湄潭县群丰小学的支教过程就是挖掘和培养领导力的过程，领导和管理的对象是该校的200余名学生。面对这样特殊的群体―― 山区的孩子，从一个成功领导者的角度来看，就是应该更加注重当地的风俗文化以及每个孩子的自身特点。群体的特殊性使得我们的活动变得新颖和鲜活，让我们必须去探索适合这个群体―― 孩子们的教师领导力的方法。

2.1 知己知彼是有效领导的基础

无论是支教前期的名师讲座还是学长的经验交流，都是一种培养我们知己和知彼的过程。在有效领导的环节中，我们强调办事的高效率，也希望实际的成效与预期的估计相符，这样的团队才有凝聚力和战斗力。

案例1：在到达群丰小学的当天下午，我们就开始向各班原来的老师了解孩子学习状况和需求。比如，二年级的老师谈到班上的孩子们都很有思想但是比较内向，但需要熟悉后才会表现出来；四年级的班主任颜老师认为他们班上的孩子“做错了事便开始互相推诿，事不关己便只会幸灾乐祸”；五年级的数学老师提到男女同学之间的说话、活动有害羞和畏惧，需要硬性要求才会玩在一起；还有就是希望我们支教中能教他们跳舞和画画等。

分析：我们在上课前的一天所收集和整理信息，和我们最初的设想和准备有一定的差异。具体表现在我们只关注了偏远山区孩子们文化底子薄的特点，将重点放在我们应该教什么知识，而未注意他们真正渴望和需要什么。我们当晚就支教计划做出了部分调整，例如增加了跳舞课程，将第二天上午的上课内容改成破冰活动，旨在通过游戏，让孩子们和我们相互认识和了解，营造一种大哥哥大姐姐的随和氛围。事实证明，我们达到了预期的目的，我们成为了孩子们的大哥哥大姐姐，大家打成一片，后续上课活动非常顺利、有效。通过支教，我们认识到领导和管理过程中，信息收集至关重要，它决定我们能否做出合适的分析判断。

2.2 正确处理威严和亲和两种态度是有效管理的必经之路

我们在支教过程中应该采用什么样的态度和方法和这些孩子们相处成为了沟通管理的第一部分。在这其中，就存在着“严师出高徒”和“亲和力是成功的开始”两种说法。在见到学生之前，我们一直在思考这两种截然相反的态度究竟哪种更合适于这些孩子。

作为管理者和领导者，必须在威严与亲近之间保持一种平衡。这一领导能力的提升源自于我们在实践和碰壁过程中反复探索的结晶，是成功的。我们来看一个数据统计结果（见图1），这是一个关于老师情绪控制能力支教前后自测量表对比，所谓情绪控制能力是指教师能够面对自己真实的感受，即使在感到生气、伤心或忧郁的时刻，仍能控制内在情绪，以平和及鼓舞的神情面对情境。我们对每位老师支教前后自己情绪控制能力做出了测评。随机抽取14位老师的数据汇总可以发现，在支教过程中我们的情绪自控能力有明显提高。也就是说我们在寻求威严和亲和平衡之间得到的能力提升。

2.3 掌握沟通艺术是领导力提升的核心

一个成功的领导者要善于使用正确的沟通艺术，这将直接影响管理是否有效。教学上的“因材施教”，就是在与不同个体间交流时要抓住其特点，进行有效的交流。具体到我们在支教过程中的管理沟通，主要在于及时发现个体问题，进行有效合理的交流，以达到预期效果。支教期间，我们还进行了家访工作。通过和孩子们的父母沟通，我们更加了解孩子们的不容易，除了学习，他们仍需在家做很多农活和家务。此后，每位老师都进行了有效沟通和换位思考，在离别时，为每位同学写下了寄语和期望。老师们管理沟通方面都表现的很优秀！

我们还特别针对老师情感表达能力、敏锐洞察能力以及口语沟通能力分别进行了量表自测，进行数据统计，以支教前后老师情感表达能力自测对比为例（见图2），支教前后的评分呈显著提高趋势，教师洞察力和口语沟通能力也均有不同程度的提升。三项对比都可以清晰看到支教前后我们在这些能力方面的显著提升，这是我们所希望的，也是支教团成员领导力提升的直观体现。

2.4 倾听是领导者必备的素质之一

根据统计学表明，我们每天有45%的时间用在倾听他人，35%的时间用于交谈和沟通。在管理学上，沟通和倾听是相辅相成的关系，倾听是为了更好地沟通，同时沟通也是对倾听的表达。

人际关系能力是指教师对于人际规则的认识深刻，易于觉察人际往来的互动关系，善于观察且乐意倾听，能敏锐解析人际现象，表现出适当的社交行为。从表格中我们能够看出支教同学在倾听方面的进步。我们同样对教师人际关系能力的自评表进行了统计分析，结果显示参与测试的14位老师都支教前后对该项指标的评价均有不同程度提高，提升幅度最高达到45%。

2.5 适度的奖惩措施有助于提高领导力

一个好的领导者一定要慎重使用奖惩措施。过多的奖励会带来团队的惰性，而过多的惩罚同样会遏制创造力和积极性。这次支教过程，每位老师都在自己探索和衡量究竟奖与惩的度应该控制在何处？

比如四年级班主任在处理班级事务时采取了奖惩措施。其中奖大于惩，这里的惩仅为口头的批评和教育。值得关注的是这位老师的良苦用心，因为他要善于发现孩子们的正确行为，并及时强化和巩固这种正义之风气。因为四年级原班主任告知这个班级缺少凝聚力，所以我们这位老师就从奖励的角度来增加班级的凝聚力，并且正确引导他们从嫉妒走向学习模仿，从而形成一种良性的竞争，人人为了老师的夸奖而在班级中积极表现，这是正面的效应！可以说我们这位老师是成功的，是领导力提升的表现。

这里我们给出一份有关班级管理和教育效果的统计图（见图3），它反映的是老师们对班级管理和孩子教育方面在支教前后的变化。从中我们也可以清晰看到，每位老师都是用心在发现和探索着去寻求一种更好的方式和方法，从一个侧面我们可以看到老师们在实行奖惩措施的过程中，有效的进行了班级管理。

3 结论

通过以上的理论探讨及实践总结，对于25名“90后”的老师，我们侧重从领导者对于班级和学生的角度来观察，所提升的诸多能力都来自于在班级的管理过程中。短短半个月的教学实践中，老师们能够及时发现问题和改进方法，有效的提升了领导能力；另外，我们在整个支教过程中，录制了每位老师的第一堂课和最后一堂课的实况，其中的对比是非常鲜明的。到支教结束时，可以通过生动的影像资料直观发现老师们在讲台上应对自如的神态、行云流水的板书和抑扬顿挫的话语。他们已经完全掌握了管理班级的方法，也在班级中真正成为大哥哥大姐姐。可以说，每位老师的教师领导能力在这段时间内都有了明显的提升，达到了预期的目的。此外，实践前25位大学生中仅有7人是学生骨干，参加了本次领导力提升训练项目后，截止目前有15位同学参加到各大学生组织和社团中，成为领导骨干力量，这无疑成为本次领导力训练的又一大成果，极大促进了“90后”大学生领导力的全面提升。

参考文献

[1] 阿尔玛・哈里斯.教师领导力与学校发展[M].北京：北京师范大学出版社，2007：15-17.

[2] 卢乃桂，陈峥.赋权予教师：教师专业发展中的教师领导[J].教师教育研究，2007（4）.