论中职生班级管理的“三多三少”
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[摘要]中职生学习缺乏目的性,他们的学习行为易受情绪的影响;中职生最缺少的是肯定、关爱,因此不论是课堂教学还是班级管理,教师对学生发自内心的、真诚的、富有责任心的、自始至终的关爱无疑是一支情感催化剂。这种以人为本的柔性的情感管理策略具体实施时需要采用一些方法、技巧:多期待、少抱怨;多引导、少强制;多激励、少批评。
[关键词]中职生 多期待 少抱怨 多引导 少强制 多激励 少批评
一、中职生的界定
中职生是指中等职业学校(含职业高中)、中等专业学校、中等技工学校、职工中专的学生,其年龄一般在l5-19岁之间,按发展心理学上的分期,这一阶段属于“青年期”或通常所说的“青春期”(小学高年级到高中阶段)。为行文方便,以下称中等职业学校的学生为中职生,称中等职业学校为中职学校。
二、中职生的特点
作为中职生,他们在经济社会的发展中起着非常重要的作用,是未来社会高质量的劳动者,其作用不可替代。但中职生与普通的中学生、大学生有显著的区别:
1.缺乏理想和目标,“不想学”
目前,许多中职生现有的心理需求层次太低,局限于眼前的、物质化事物―现时的吃睡玩、物质回报等,而忽视精神上的追求,因此他们在学习中注重的不是实际智能的提高或求知欲的满足,而是期望逃避惩罚,考试及格,最终获得毕业文凭并在社会上找到相应工作。当看到现实社会有时找工作与学习没有必然联系的不良风气的时候,他们就放弃学习了。
2.学习基础薄弱,学习习惯不良,学习方法缺失,“不会学”
学生从小学、初中一直到中职始终都在不停地学习,然而中职生不仅学习基础薄弱,学习习惯没有养成,学习方法也根本没有掌握,上了中职以后,教师的讲课方法也有所改变,学生就无从下手了。这也是造成学生学习困难、丧失学习信心、产生厌学情绪的一大原因。
3.意志薄弱,行为无法自控,“不能学”
有一些学生虽然理智上想学点东西,但因为某些不良嗜好或习惯(如迷恋网络游戏、网聊、吸烟、谈恋爱、贪睡等),管不住自己,无法专注于学习,从而导致学习效果低下或无效。
综上所述,中职生学习缺乏目的性,他们的学习行为易受情绪的影响;中职生最缺少的是肯定、关爱,因此不论是课堂教学还是班级管理,教师对学生发自内心的、真诚的、富有责任心的、自始至终的关爱无疑是一支情感催化剂。这种以人为本的柔性的情感管理策略具体实施时需要采用一些方法、技巧:
1.多期待、少抱怨
多期待、少抱怨,就是要班主任广播师爱,把“期望”贯彻于工作的始终,在教育过程中以情感人、以理服人,不指责、训斥、嘲讽或疏远。
“罗森塔尔效应”证明了“‘教师的期望’引起学生的‘自我实现预言’”。“如果期望是积极的,学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展;如果期望是消极的,则学生往往也会如教师所预料的那样,退步或发展滞缓。”对学生抱有“期望”的班主任尽管没有把这种热切的“期望”倾诉于外显的语言和文字,但学生能通过班主任的眼神、举动和面部表情等捕捉到他的内部思想的表达。师生间这种爱的互动、反馈使双方的心理都产生了积极的影响;当学生感受到了班主任的期待、尊重、信任、关心,产生积极的情绪体验时,人的内部动力就受到推动。
2.多引导、少强制
多引导、少强制,要求班主任在选择教育方式方法上重视引导而非强制。这一观点可在大思想家爱默生父子赶牛的故事中得到验证:父子硬拉死拽,花了很大的劲也未能把牛赶进牛圈;但女仆拿一把草就轻而易举把牛引进了牛圈。引导和强制产生的效果截然不同。
针对中职生学习的现状,“引导”要求班主任引入“低、小、多、快”的“成功教学”策略,既承认学生的低起点,又乐观估计学生愿学好的天性,为他们创设心动的目标,在“多”个“低、小”的目标实现中达到较“高”、“大”的要求,在这逐步进步的成功体验中让学生不断摆脱学习失败的阴影。班主任在班级管理中对不同层次的对象采取分层次策略,提出由浅入深、由低到高、由简到繁、由小到大的逐步的具体目标要求,引导他们分阶段制定个人进步计划、方案,使他们“动一动,做得到”,防止因“消化不良”、“做不到”而厌恶学习、远离学业。如对总抄袭作业,不愿动脑筋的中职生,可引导其从“抄一点,想一点”开始,直到能独立完成作业。“当学生把成功归因于个人努力时”,能产生“良好的自我效能感”,“使学生认识到自己的能力和力量”,“为解决问题提供动力条件。”相反,如果班主任不自觉地对中职生抱着“恨铁不成钢”的心态,用批评、惩罚强制转化,都只会使管理工作陷入低效甚至无效,进程更为缓慢、艰难。
3.多激励、少批评
多激励、少批评,要求班主任积极采用激励性评价,以鼓励为主要方式,把学生个体自我发展为客观参照,通过教师激励,促进学生自我发现、自我发展,并最终使学生形成自我激励机制。
中职生早已习惯了教师的批评,对各种批评“一只耳朵进一只耳朵出”,而对教师的鼓励和赞扬其实是很感激的,因为他们受到的肯定太少了。因此,班主任应做到“三要”:一要及时激励,只要捕捉到学生的进步、“闪光点”就主动、及时地给予“夸张”的激励,这一丁点或闪电般瞬间进行的激励,也有可能会成为促动其转化的“药引”,而时过境迁的表扬只能使学生得到情随事迁的感受,效果不大。二要乐于激励。只要有助于学生改正缺点、弥补不足的人和事,班主任就要乐于表扬。即使是某天按时到校、上课睡觉少了、保证书语句通顺等,都可适当激励,使学生体验到快乐并形成自我激励,最终用自己的力量战胜学习、生活困难。三要因时因事因地因人而异。如:对性格外向,经常无视纪律、调皮捣蛋却不经意某节课认真听讲的学生,当众表扬可以让其感受同学认可的目光;对性格内向、学习落后却细心打扫教室的,单独、面对面的表扬会使其内心激动很长时间,更自信地投入生活和学习。
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