突出学生主体性,提高初中物理教学效率

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初中物理新课标中明确指出：“注重全体学生的发展……满足每个学生发展的基本需求”，从新课标理念不难看出，在新课改下，物理教学要从传统的以教师讲授为主，以知识传授为核心的模式中解脱出来，转而以学生为主体，以技能培养为目的的教学上。在初中物理教学实践中，要突出学生的主体性就得关注学生的兴趣培养，提高其自主性，通过创设和谐的课堂气氛引导学生参与，提倡自主的学习模式促进学生的知识构建，这样才有利于物理教学效率的提升。

一、关注学生兴趣培养，提高自主性

学习过程是主体（学生）对知识不断构建的过程，而不是接受过程。因此，在初中物理课堂教学中，学生是学习的主体。学生对知识的构建过程受知识基础、经验、方法等影响，要提高学生的自主性，教师就需这些影响因素出发，从而激发学生学习兴趣，进而提高学生在课堂中的参与度。在对学生兴趣激发的过程中，教师不仅要注重通过和谐课堂气氛和和谐师生关系构建为基础，还注重结合学生的知识基础和教学内容来创设问题情境，通过问题情境来引导学生形成从生活直观向抽象物理知识的过渡，从而激发学生兴趣。

首先，教师要注重以积极的语言来鼓励学生，让学生从心理上接受教师，喜欢上物理，尤其是对后进生。教学中发现，一些学生上课不专心听课，课后作业粗心大意，学习成绩自然不高。而原因是学生对物理课没有兴趣，从而不愿意积极参与。不难看出，学生的学习态度对学习效率的影响作用之大。要让学生主动参与到学习过程中，教师就需从学生实际出发来对待学生，关注学生的学习需要，同时引导学生在课堂中进行质疑，大胆地将学习中遇到的问题提出来。以“声音的产生和传播”的教学为例，一些认为声音是生活中最为普遍的东西，没有必要进行研究，而此时教师并没有指责学生，而是提出问题“声音是怎么产生的？声音有什么特性？它的传播有什么特点？”此时，学生在原有知识基础和经验上遇到了新的问题，探究欲望得到了激发，兴趣变得浓厚。

其次，教师要注重结合教学内容创设情境来引导学生从生活认知或原有知识基础过渡到新的知识探究过程中。以“光的反射”发射教学为例，为更好地让学生认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义，教师并不是单刀直入式的讲解概念，而是利用手电筒、镜子引导学生进行试验，在试验中提出问题“光从哪种物质传播到了哪种物质？”学生回答后教师再引入反射概念并将试验以幻灯片形式进行演示，演示后引导学生作图，从而让学生直观形象地认识了法线、入射角和反射角，为概念的学习奠定了基础。

二、提倡自主合作模式，促进知识构建

初中物理新课标中明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”，新课改下的物理教学要求教师从传统的灌输式模式中走出来，进而以探究式模式来引导学生自主学习，从而促进学生的知识构建。

在探究过程中，目标是探究的方向，因自主探究学习是基于自主学习的合作式学习。在教学中教师以目标引导学生自主学习后提出问题引导学生合作探究，促进学生在合作中形成知识的构建，如在“动能 势能 机械能”的教学中，因学生对三个概念在八年级下已经有初步了解，教师提出目标就为理解三个概念，思考影响物体动能大小因素。有了明确的学习目标，学生进行自主学习后，教师才采用课堂提问或导学案的方式进行反馈，然后再以问题来引导学生进入新的知识探究中，这样才能更好地促进教学效率的提高。

同时，在课堂教学实践中教师要注重以问题形式来引导学生分组进行探究。以“探究决定动能大小的有关因素”的教学实践为例，教学中教师先引导学生完成“同一小车从同一斜面的不同高度滑下”的实验，实验中引导学生积极观察，提出问题“小车运动到水平面上时的速度大小是否相同？木块被撞后移动的距离是否相同？”启发学生思考，学生根据实验现象和问题进行思考、交流，教师根据学生的交流情况进行总结，从而得出结论（运动物体的动能大小与物体的速度有关，质量相同时，速度越大，物体的动能越大）。在整个学习过程中，学生并不是以耳朵听来接受知识，而是在实验中动手操作、动脑思考，在教师的问题引导下进行积极交流，再教师的主导下形成系统认知，学习过程更加主动。

三、关注学生个体差异，树立学生自信

初中物理新课标中同时指出物理教学要“保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式”，新课标要求教师在教学中要做到“及时了解学生的学习情况，对不同学生提出不同的学习任务和要求，这是因材施教的基本手段”。从当前初中学生的实际来看，大多数学生物理知识基础较差，学习习惯和方法也不尽如人意，“两头大中间小”是典型现象。要在物理教学中真正做到让学生获得发展，教师就需从学生实际出发，以分层教学方式来组织教学。

首先，要注重结合学生的基础而采用目标分层的方式来引导学生进行学习。其次，课堂提问过程中教师也要区别对待，即针对学生的基础而采用难易不同的问题进行引导。当然，课后作业也要注重根据学生的差异而分层次进行，这样才能凸显学生的主体性。

总之，学生是主体，在初中物理教学实践中，教师定要树立学生主体意识，通过对学生学习兴趣的激发来引导学生自主学习，通过教师引导学生进行合作探究构建知识，关注学生个体差异树立学生自信，这样才能推动物理课堂教学改革，提升教学效率，促进学生发展。

（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）