自主探究的有效课堂

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学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究知识活动，可发展的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，让学生主宰课堂，成为课堂的主人。

1 创设情景，尽情地“看”

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如在我执教《沙漠中的绿洲》一文时，通过多媒体放映沙漠图、绿洲图，特别是阿联酋人民创造的那不平凡的奇迹，令人震撼。让学生尽情地观察、欣赏。通过观察阿联酋环境的前后变化，学生清楚地了解了阿联酋的过去和现在。这种学生直接地看，代替了老师的滔滔不绝地讲。在精读课文的第二自然段时，出示了“绿树成荫，鲜花遍地”的这两个词，我直接点击了一个如此的画面，学生不禁“啊，这就是‘绿树成荫，鲜花遍地’的阿联酋呀，太美了！”这样让学生自己去看，去发现，效果更好。

2 图文结合，尽情地去“悟”

培养一个“敢”字，鼓励他们科学地、合理地去想，尽情地去“悟”。还是说在学习《沙漠中的绿洲》一文时，我还是通过多媒体放映阿联酋的“迪拜中心公园”的图片时，学生看完了屏幕上的那棵棵绿树，片片花草的美景后，再结合课文内容“阿联酋人民从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。”让学生展开想象，体会阿联酋人民当时的劳动场景，我让孩子们在小组中进行讨论，这时个个学生都尽情地把自己想象到的情景和感受在小组内交流，而且谈得入情入境，恰似亲自参加了这次的劳动，目睹了一切。他们感受之深，也谈出了真情实感。这样学生的思维一下子超越了书本。

3 动手、动脑，尽情地去“画”

学生通过亲眼去看，去体验，去想象，从不同观察角度和思考层面把自己所获的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。“沙漠中的绿洲”中的第三自然段中的“纵横交错”这个词，我就让学生用画的方式来表示对这个词的理解。这样不仅印象深刻，还激起了他们主动探究的意识和兴趣，培养了学生动手和动脑的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了“纵横交错”的这个词的意思，这样画出来比说出来的效果好多了。

4 畅所欲言，尽情地去“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生使怎么想的，是如何达到思维的合理性的，老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探索的蓝天。如何以分“指名说、上台说、小组说、班上说、表演说、问答说的交流说”等方式，来锻炼学生口头表达能力，思维能力及快速组织语言能力。

5 大胆尝试，尽情地去“做”

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探索的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件，还是说我在执教《沙漠中的绿洲》一课结束后，也正是植树、种花的好季节，因此，就布置让学生回家自己找一块适宜种植的土地，在自选树苗、花种，亲自动手挖空、填土、管理，让他们把整个的过程记下来，以后再将留心观察树木、花草的成长过程 ，同样也做好记录，每隔一段时间，让学生在班级里进行一次汇报交流。这样充分体现了学生的自主性、积极性，使我们农村孩子学到了许多课本上学不到的知识。

人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重交给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去寻找，在何处去学，在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

只要我们转变了教育观念，给学生留下时间，空间和机会，放手让学生大胆地去看、去悟、去说、去画、去做，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自信、探索的能力和意识。