初中数学实验教学初探

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摘 要：虽然数学实验的产生可以追溯到数学的起源，但数学实验在数学教学，尤其是在初中数学教学领域中明确提出还是近几年的事。探讨了新课程背景下初中数学教学模式的改变，让学生以“听”数学改变成在教师指导下“做”数学。

关键词：数学实验;教学案例

新课程标准要求学生是学习的主体，数学学习中的概念理解与问题求解，哪一样也离不开学生的主动参与。本人认为现在数学课堂教学评价的一个误区是：衡量数学课的质量更看中教师表演，而不是学生自身的参与。

传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程，在课堂上提供的思维材料十分贫乏。利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷，计算机便于创设富于启发性的教学情景。举个教学案例：三角形相似的判定。这是一个教师的数学实验课。与传统课堂不同，所有的学生都在全神贯注地进行观察之后填写实验报告。学生们实验后进行交流，所有的学生都能用数学符号及文字语言表达他们得到的结论。教师在了解了大家的成果之后，及时对表现好的学生进行了表扬，并要求学生用当堂学到的知识画两个相似三角形。学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法画出了不同位置的相似三角形。

这节的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再像过去一样听老师讲“现成”几何，而是通过活动自己获取知识。“问题情景――数学实验――课堂交流――课堂操作和练习”代替了过去的“听讲――笔记――练习”课堂教学模式,学生的主动性与积极性得到了发挥。

首先，学生以“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受现成的教学知识而现在像“研究者”一样去发现探索知识。同学们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。

其次，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱有趣了。通过“问题情景――数学实验――课堂交流――课堂操作、课堂练习”这种有效的学习模式，学生可以理解问题的来龙去脉，从感觉到理解，从意会到表达，从具体到抽象，从说明到证明，一切都在学生眼前发生，抽象得易于理解，严谨得合理。关于开放探索性问题，需要提供一个便于学生探讨的环境，有时又需要创设富于启发性的问题情景。有了计算机情况就和传统教学大不一样了。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为问题可以是非常开放的，我们可以通过设计数学实验引导学生探究怎么样的条件将导致何种结论。

当然数学并非一切都要通过学生亲自试验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会得更深更透。教与学的关系还是那句老话：学生是主体，教师是主导。在这种教学模式里，实验与交流的完美结合突出了数学知识的完整过程。总之，正确运用现代教育技术，做一个高素质的数学教师是21世纪对数学教育工作者的要求。

参考文献：

［1］数学课程标准.

［2］张奠宙，唐瑞芬.数学教育学.

（作者单位 房县七河中学）