“四法”学单词,轻松无极限

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【摘要】词汇是学习英语的关键，没有词汇的积累，就没法运用英语。本文根据自己的实践经验，结合小学生的学习特点，论述“四法”使小学生轻松、愉快、高效地记单词，从而促其乐学的最佳效果。

【关键词】小学英语 词汇教学 “四法”乐学

著名语言学家River认为：词汇是运用外语的关键，没有词汇就没法谈英语的运用，对于英语的功能和意向更没法兼顾。众所周知，英语的三要素就是语音、词汇和语法，这也说明词汇在英语学习中的作用。小学生学英语、尤其是记单词，往往是今天记、明天忘，又没有温故知新的好习惯，更导致单词记不住、词汇量匮乏。基于此，本人在实际教学中，结合小学生的学习特点，发现“四法”记单词有助于学生轻松、愉快、高效、长久记忆的效果。

一、歌诀法趣味记单词

小学生生性活泼、爱动，但大多数没养成记单词的习惯，学习欠积极、主动，不太爱下功夫、又不善于根据规律记单词等，导致记忆单词效果极差。再由于小学英语单词教学较多存在教师带读、学生抄抄、写写、读读的传统教法。这样学生记单词根本毫无兴趣可言，致使记忆单词普遍是短时记忆，老师检查完就会忘得一干二净。因此，教学注重趣味性，力避枯燥的简单记忆法势在必行。要力避这种低效的作法，歌诀法是上策。如学习be动词的用法时，教师和学生们一起念：我（I）用am，你（you）用are，is用于他（he）她（she）它（it），我们（we）你们（you）他们（they）全用are。这样，简单的歌谣，记住了所有人称代词主格形式以及am、is、are的使用。再如学习colours时，也可以使用儿歌的形式：red red红色，green green绿色，黄色yellow，蓝色是blue。学生朗读诗歌要比读、抄、默单词有兴趣得多。

二、故事法情境记单词

一次偶然的机会，看到“爱梦英语教学法”的一个动漫画面：一个西瓜突然分开成两半，跑出一个骑自行车的小朋友，自行车上还有三只鸟儿。然后是一段动漫故事很吸引人的眼球：西瓜里跑出一个boy，boy骑着bike，bike上还有三只birds。这种形式小朋友在看动漫、听儿歌、讲故事等形式轻松学英语，效果不言而喻。于是我在教学中多次使用故事法，让学生在真实的故事情境中将所学词汇有机联系起来，会事半功倍。如，学习Public signs时，设计几个动漫画面，创设几个真实情境：一群小伙伴在草地里打闹，看到Keep off the grass后离开草坪；几个小朋友唱着、跳着进阅览室，突然一个小朋友指着“Be quiet，please”示意其他同学安静等。再例如，学习现在进行时时，用故事法也是不错的选择，利用《狐狸和公鸡》的故事情节：一只公鸡在树上歌唱is singing等，教师边讲故事边介绍现在进行的概念、用法、结构等，学生爱听故事，在听故事的同时，习得了知识。因此，教学中教师可灵活运用故事情节，连接所学词汇和语法知识点，让学生在生动的故事中积极思索，学习词汇、掌握英语。

三、音标法归类记单词

牛津小学英语每一单元的编排体例都相同，G部分是Listen and repeat.这部分的最大优点就是利于学生根据音标记单词，将发音相同的单词集中记忆，这样既学习了音标，又利于训练学生的发散思维，训练学生按分类记单词的良好习惯。如对于字母组合ea的发音/e/，先让学生发挥想象力，想出以前学过的含字母组合ea发短元音的单词：bread、breakfast、head、sweater等，再让学生试着用一句话将这几个单词放到一个句子里The boy in the green sweater is shaking his head， he doesn't want bread for breakfast.这样记忆单词既快又长久，更利于培养学生的英语思维习惯和运用英语的习惯。

四、分类法找规律记单词

从小学高年级开始，培养学生根据单词的规律，分类法记单词的习惯，利于学生学法的指导，从而使学生学会学习，为以后升入初中学习英语打下基础。

1.按词性记单词 培养学生根据词性记单词是行之有效的办法，如人称代词主格：I you he she it we you they；宾格：me you him her it us you them等，这些单词不仅是小学生，多数初中生用起来也模糊不清。这样除记忆这些单词外，更利于学生用起来少出错。

2.同义词、近义词、反义词记单词

按单词的用法，根据同义词、近义词、反义词记忆，会事半功倍。如汉语里的“好”有good、nice、well等，再区分三者的微妙不同，学生会轻松记住；happy、unhappy再结合一张笑脸和伤心的脸的简笔画，学生在潜移默化中记住了这组词。

分类法记单词的方法还有很多，如根据构词法就有前缀、后缀，合成词等等，在这只是抛砖引玉，就不一一列举了。不过，教学中，教师务必清楚教学的对象是小学生，没必要将构词法的原理讲给学生，以免加重学生负担，在教授某一单词时灵活运用，使其自由联想，对构词法记忆英语逐渐感知就可以了。

小学英语词汇教学的效果，关键是教师的教学理念是否转变，课堂安排是否科学，学生的参与是否积极主动。由此，只要是利于调动小学生学习积极性、激发其兴趣的方法都可以引入到教学中，不断尝试、反思，最终使英语词汇教学实现有效、高效的飞跃，使学生记单词轻松、愉快、实效，为以后学习打下基础。

【参考文献】

[1]熊庆玲.《实践活动，培养学生创造力的有效方法》[J].外语教学与研究，2012（8）.

[2]丁国纯.《小学英语生活化教学浅谈》[J].教学与管理，2010（10）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学）