如何提高中学生的听力理解

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【摘 要】听、说、读、写，是我们在学习英语过程中最基本的四个部分，而听，又首当其冲的排在第一位，听力在人们的日常生活中有着不可估量的地位。英语是一门语言，每一个民族的语言都总是先有口头形式，后有笔头形式。而在口头形式中，听是说不可缺少的前提。本文根据当前中学生听力学习的现状进行阐述如何提高中学生的听力理解。

【关键词】听力；听力理解；中学生

0 研究背景

英语（English）属于印欧语系中的西日耳曼语支，是由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。英语是世界上最广泛使用的第二语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，同时也是联合国的工作语言之一。英语的母语使用者位居世界第三，少于汉语和西班牙语，但上两个世纪英国与美国在文化、经济、军事、科学上的领先地位使得英语成为一种国际语言，如今许多国际场合都使用英语作为沟通的媒介。英语也是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着网络使用，使英文使用更为普及。

听、说、读、写，是我们在学习英语过程中最基本的四个部分，而听，又首当其冲的排在第一位，他在人们的日常生活中有着不可估量的地位。据Rivers和Temperly（1978：146）统计，人们在日常交际活动中，45%的时间用在听的方面，30%的时间用在说的方面，而用在读和写方面的时间仅为16%和9%。英语是一门语言，每一个民族的语言都总是先有口头形式，后有笔头形式。而在口头形式中，听是说不可缺少的前提。但在中国的英语应试教育中，听所占的比例会越来越大，各地纷纷出台的中高考改革计划，英语分值下降，听力比重增加，无一不表明了我国英语学习的重心已慢慢从应试转移到能力的培养。

听力是什么？ 这也许是一个再简单不过的问题， 但也是我们进行听力培养的首要解决问题。许多人认为“听”只是竖起耳朵去感知， 更有人生动地比喻： 人是一台电脑， 听是输人系统。然而这些观点却大错特错了。听，不是单单竖起耳朵， 那是条件反射。听，应该是一种主动的积极的交际行为、心理构成活动。听的活动大致可分为三个阶段： 感知阶段，迅速形成印象，初步抓住、分辨稍纵即逝的语章； 辨析阶段，主动、积极、具体的辨认、切割、组合语句片断，了解大意；再现、重构阶段，将捕捉住的暂时记忆重新整理， 形成长期记忆，理解整篇语音材料内容。

1 听力差的原因

我们国家的英语教育普及”宽度”已经很好了，但是”高度”却有待提升。我国大部分学生还是来自农村。教育水平远远不及城市，没有多媒体，没有视频，没有现代化教育设施，更没有跟英国或美国的外教讲过话，只是在课堂上听老师讲并不能满足学生们对听力的要求。

1.1 辨析能力差

首先是对语音辨别能力低。部分学生对英语标准发音掌握不好， 是他们自身的英语发音与标准发音差距很大，在听时分辨不清词与词的界限，其次是对词义语境及口音辨别能力差。大多数词有许多种不同的解释， 而不同词义取决于不同的语言环境。许多学生不能通篇理解，在听时只将其直译为自己熟悉的意思，却往往与原意背道而驰。

1.2 正确习惯没有养成

主要包括两个习惯： 第一是语音连贯的习惯，第二是正确的听力思维的习惯。对于语音的连贯，许多同学很不以为然，但听力内容的难度无法控制，容量大，连读、重读等语气的变化多，产生一种连贯的音流，常常使学生在听音时产生误解， 也往往让学生对听力一头雾水. 不知从何下手。正确的听力思维是指在听音时用英语去思维， 而不应将听的东西先译为汉语， 再用汉语去思维。因为听的时间是有限的，将词一个个译为汉语，再去理解，往往会遗漏许多重要的信息。

1.3 背景知识差

听力材料内容非常广泛，常涉及天文、人物、历史、及科技等等。而许多学生在学习时只是死读书、读死书， 还一度陷于以往应试教育的学习模式中，从而忽略了知识面的扩大，知识面本身比较窄，在学习英语时也只注重了词汇记忆和语法知识等，却忽略了一些日常谚语、俗语的记忆。因此，听完后往往对许多俗语不知所云，对文章一知半解。

2 解决办法

2.1 纠正发音，统一国际发音标准

这是最根本的一环。要培养学生的听力，英语教师自身的素质就显得格外重要了。在语言学习的过程中， 学生具有模仿天性，尤其是在初学阶段。无论是家庭还是社会都缺乏使用英语的环境， 教师就是学生模仿的主要对象，教师的英语水平和教学能力等对学生学习英语的兴趣和成就有着深远的影响。因此， 教师应当是使用英语的典范。他必须能够准确、流利地用英语表达， 善于用不同语调表达不的感情，他的语言应该生动、形象、活泼、贴近生活且富有感染力，调动学生的积极性，使其对英语听力建立信心，产生兴趣。语音准确、语调流畅是英语学习者必备的素质，具备了这些素质，才能准确地表达自己，听懂别人。这种素质的培养，年龄越小，效果越好。在我国，现在英语教学大部分是从小学开始的， 因此， 语音教学是小学英语教学的首要任务之一。在语音教学过程中， 应注意以下两点： 第一， 以模仿为主。在字母和音标教学阶段，应当让学生以模仿为主。英语中的大部分读音，中国学生学起来是较容易的，而且发音很标准。但个别读音因受汉语或方言的影响，模仿起来较困难。教师要想办法，让学生在初学时就掌握正确的发音方法，因为发音是一种习惯的养成过程，让学生从一开始就养成正确的发音比日后纠正要容易得多。

2.2 “精听”“泛听”相结合，听力材料多样性

“精听”时注意焦点是语言材料的本身。要求学生能够记住细节的语言现象，它的基本训练方法是听写、复述完成文章，或听完以后再跟着模拟。在播放语言材料之前向学生讲明要求，听时的注意事项，例如，注意关键词，动词或名词，时间或日期等一些信息，以便更好地达到预期效果。“泛听”时注意的焦点是整段话语的主旨大意，能听懂中心思想便可。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量相关的英美原音的录音材料， 熟悉英语国家，不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同场合的发音。在长期的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如学校可以每天早自习前后均利用学校的播音系统播放英文歌曲、美国之音特别英语节目、名人英语演讲录音等， 让学生自由的收听。此外， 还可以组织学生视听英语新闻、英语电影等。实践证明， 这样有利于提高学生的听力理解的目的。

2.3 教学内容丰富化

作为一个语言学习者来说，第一，词汇量无疑是一个最大的问题。学习一种语言，例如汉语，是从最基本的拼音开始，学生字，到组词，再到造句。英语呢，同样的，先是字母，音标，再到单词和词组以及句子，相似的，如果你连生字都没学会，何谈组词造句呢？可是单词看似简单，每个词只有那么几个字母，但真要把它们准确记住，还要能听出来，再写出来，就不是那么容易的了。这就要求教师在上课过程中注意教学内容的丰富化，加大词汇量的教学，引导学生不仅要记忆个体生词，注意，情景语境中记忆单词要比单一枯燥地死记硬背记忆的时间更长，印象更深；此外，还可以引导学生进行趣味性记忆，利用英语某些单词读音与汉语相似的特点进行记忆。二是教师应注重上课材料内容选择的多样性和灵活性。事实证明，当一位老师上课只拿着书本在讲台上激情四射的讲着ABCD时，讲台下的学生们大都会昏昏欲睡，既无法吸引学生注意力，也不能激发学生的学习兴趣。但当多媒体教学走进课堂后，当教师播放着提前准备好的各种与课本内容息息相关的英美国家的风土人情，地域文化等的教学视频时，这种状况则大为改善。教师熟练使用电教室里的各种多媒体，已经成为现代教师不可缺少的一项基本技能了。

2.4 学会做笔记

初中听力的理解材料中的句子、语篇难度增加，听力理解的考察多采用先听后答的形式，但听力材料的长度增加，语速增加，短时记忆可能还可以，但当听完材料后答题，那就另当别论了。所以要引导学生在听听力的同时记录一些重要的，容易混淆的信息，例如，事件的时间，日期，地点等以及学生感兴趣的信息。但切记不能妄想记下整句话或者整个单词，尽量利用缩写，简写或符号代替等方式，用最少的时间记录下你所需要的信息。

2.5 注重文化内涵的培养

语言是文化的一个重要组成方面。要想学好一种语言，必须要了解这个国家的文化。有时在听听力材料时，明明觉得自己听懂了每个词的意思，但就是不理解整句话的意思，这就是文化差异造成的。这就要求教师在教学过程中，要积极渗透英美国家的一些生活习惯，地域文化、政治制度以及历史情况等来帮助学生理解性的学习英语。

3 结束语

总之，在语言学习的过程中，听、说、读、写四种技能相辅相成。但听是最基本的，也是其他三者的前提条件。在英语学习过程中，听力的提高不是一蹴而就的，是需时间的积累以及一定的文化底蕴。因此，教师不能操之过急，要循序渐进地引导学生掌握听力技巧，促进学生听力水平的提高以及英语听力课堂的教学质量的提高。

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