眼神在语文教学中的作用
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眼睛是心灵的窗口，眼神是心灵的语言。课堂教学过程是师生的双边活动过程，老师的眼神作为重要的信息载体是语言的重要助手和补充，运用得当，可获得“此时无声胜有声”的效果。
一、组织调控功能
上课开始，教师走入课堂，用庄重亲切的目光扫视全班学生，会立即把学生的心收拢，使喧闹的教室马上安静下来。
在教学中，教师专注的目光能把学生的注意力集中到所要学习的内容上来。学生学习的投入程度，学习情绪，对疑难问题的理解情况，教师都能通过环视学生的目光观察到，进而对教学进行调整，以取得最佳教学效果。如学《陈涉世家》时，我给学生归纳了“之”字的常见四种用法即相当于结构助词“的”；没有任何意义，只是取消句子独立成分；相当于代词“他”；动词为“往、到”。而“又间令吴广之次所旁丛祠中”里的“之”做动词用也就是“往、到”的意思，说到这时我看到有的学生睁大了眼睛，有的学生皱起了眉头。从学生的眼神中，我知道他们不懂或不明白，于是我又仔细给他们讲解。课堂上有些学生针对老师的提问欲言又止时，教师可用鼓励的目光予以示意；而对精力不集中或做小动作的学生，老师可用反对责备的目光予以制止，使每个学生都感到老师在关注着自己，从而把注意力集中于老师身上。以上说明教师目光是组织教学的主要工具，它可以在不影响教学进程的情况下对学生有效调控，提高课堂教学效率。
二、情感交流功能
新学期伊始，刚接手的学生对老师的情况一无所知，但他们只要看到老师那双充满慈爱和关切的眼神，心里就会感觉踏实、亲近。当代中学生成熟较早，思想复杂，他们不希望老师高高在上，唯我独尊，他们渴望与老师建立平等、民主的新型师生关系，而他们往往对自己约束不够，放任自流，喜好我行我素，教师应持有一双慧眼洞察学生的细微之处，让学生把老师看成知心朋友。老师要持有热情的目光，帮助学生驱散内心的阴影，进而点燃学生理想的火炬。课堂上师生情感的交流主要靠目光进行。教师亲切和蔼的目光，可以使学生心无戒备，畅所欲言，从而拉近了师生间的距离，达到“亲其师，信其道”的效果。教师庄重认真的目光，能使学生产生崇敬之心，受到老师的感染学生会更加认真地学习。教师淡漠的目光，会使学生疏远老师，产生情感隔阂。教师冷漠挑剔的目光，会使学生畏而远之，甚至产生抵触情绪。总之，为了师生间情感的友好交流，教师应巧妙运用目光公平对待学生，让他们感到老师时时刻刻在关爱自己，激发他们的学习兴趣，并愿意与老师平等、民主相处，这样有利于新型师生关系的建立和健康发展。
三、释义修饰功能
语文教学的情感性，要求教师运用恰如其分的语调和情态来表达作品中的喜怒哀乐之情。表情中，最重要的是眼神。鲁迅先生曾说过：若要刻画一个人的外貌，最重要的是刻画他的眼睛。鲁迅被称为刻画人物眼神的大师，他笔下祥林嫂的“间或一轮”，中年闰土的“呆滞”，寥寥几笔就将人物形象勾画得活灵活现。
教师对教材内容的驾驭，不仅可以通过言语感染学生，而且可以通过举止神态传递信息，教师的目光在传递信息上常常有语言所不及的特殊功效，它能解释、补充或加强言语的含义，使之更加明确有力。另外还可以表达特殊的情感、态度，让学生获得鲜明生动的形象，做到心领神会。如学《祝福》时，关于祥林嫂的善良、愤怒、冷漠、恐怖和木然，教师可以用不同的眼神表现出来，使学生受到深深的感染，加深学生对相应知识的理解、掌握。如学《守财奴》一课时，为了表现葛朗台的贪婪性情，上课期间，我在讲台前演示出两眼紧盯着讲桌上的粉笔盒，然后纵身扑上去，抓住粉笔盒，说：“我抢到了一个金子的梳妆匣”，这样葛朗台视财如命的本性就深深地印在了学生的脑海里。学《孔乙己》时，用眼神显示孔乙己在别人问及是否识字时的高傲、不屑神态，从而加深学生对孔乙己的了解。学习《福楼拜家的星期天》一课时，为反映都德的过度近视，教师把眼睛眯缝成一条线进行演示。这些说明眼神教学有利于学生对知识的理解、掌握，提高了课堂效率。
四、启思增智功能
教学目光是课堂教学中启发学生思维，增长学生智力的重要工具。学生在思考和回答老师提问时，教师怀疑的目光能使学生改变思考方向；教师期待鼓励的目光，可使学生信心倍增，思维活跃。如学《背影》时，为进一步体现父子情深，我安排学生比赛朗读父亲爬铁道买橘子的相关内容。第一位同学把其中的“蹒跚”读成“满册”，这时我投去怀疑目光且问“对吗”，他立刻意识到自己读错了并及时纠正。第二位同学刚开始读就赢得了掌声，我微笑着向他示意“继续努力”，他看到我的神情后读得抑扬顿挫，入情入境，令听者精神振奋，如身临其境，也真正从中体会出“我”为此“流下感动之泪”的缘由。
总之，眼神对课堂教学有着重大影响，老师要用好眼神，善于用眼睛说话，用眼睛传情，用眼睛传神，使它成为不可或缺的重要教学手段。
（邳州市碾庄中学）