地理实验――课改的新亮点

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摘 要：在教学中利用简单的地理小实验，可以帮助学生理解一些生疏的地理知识；引导学生自己动手操作，更是培养他们地理技能的有效途径。

关键词：地理；实验；新课改

引言

新一轮的地理课程改革在四川试行一年了，在新课改实践的这一年里，我深深地体会到，新课程标准和教材给我们地理教学改革带来无限的生机。在教学中利用简单的地理小实验，可以帮助学生理解一些生疏的地理知识，引导学生自己动手操作，更是培养他们地理技能的有效途径。

正文

受传统教育观念的影响，在中学基础教育中被划分为“文科”的地理课，远离实验。新一轮的课程改革倡导探究性学习，这给地理教学注入了新的活力。普通高中课程标准必修课程地理1的活动建议中有“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”，“利用身边可以利用的材料和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验”。可见，实验也是重要的地理课程资源，地理实验的价值是任何课程资源所不能替代的，对培养学生的动手能力、探究精神，培养学生对地理的学习兴趣，具有很高的价值。

一、教师通过演示小实验巧设悬念，激发兴趣

做有趣的，并且和课文内容有密切联系的实验引入新课，能直观形象地为学生提供感性认识，把学生对地理现象的兴趣引导到对地理知识的学习上来，用小实验作为新课引入，是行之有效的手段。例如在教学高中地理必修1《热力环流》这部分内容时，设计了这样一个演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。

实验器材：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。

实验过程：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸的上部开口处盖严；（3）将胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。

学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？发现什么规律？得出什么结论？

实验现象：装冰块的盆上方：烟雾垂直向下运动，然后水平向装热水的盆方向飘动（低空）；装热水的盆上方烟雾垂直向上运动然后水平向装冰块的盆上方飘动（高空）。如此循环。

实验结论：由于空气的冷热不均，产生了不同方向的空气运动。（空气受冷收缩下沉，空气受热膨胀上升，从而导致的水平方向上的空气流动。――这就是热力环流）

迁移运用：演示实验结束后，我再进一步利用学生已有的物理知识，和大家一起分析气压的产生和变化。列举一些生活中的实例，如海陆风、山谷风、城市风等，以加强理论联系实际，加深对热力环流的理解。

通过这样的小实验创设了地理情境，给学生提供了新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，吸引了学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来。同时实验中所出现的现象也给他们留下深刻的印象，好奇心促使他们想知道为什么会出现这样的现象，而积极地思考并渴望得到答案，学生就会产生想认真学习这节课的想法，激发了学生学习地理知识的兴趣，调动了学习的积极性。

二、教师引导学生运用小实验采新猎奇，精酿兴趣

通过小实验的完成，可激发学生学习地理知识的兴趣，调动学习的积极性。若能把握住对小实验教学的机会，指导学生自己制作一些简单的实验仪器来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习地理的兴趣，认识到地理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好地理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。

在教学中，我指导学生用身边的材料做小实验，如制作三圈环流模型。材料：一个地球仪、透明胶带、硬纸条。实验要求：（1）用不同颜色代表上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。（2）只制作北半球的三圈环流，每个环流圈各用3~4个纸条作为环流圈模式。根据制作的环流圈模型完成要求：（1）分析赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极低高压带在形成原因上有什么不同。（2）用自己的语言描述东北信风、中纬西风、极低东风的形成原因。这样的小实验像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，并激发出他们浓浓的学习趣味。

三、教师运用小实验变难为易，提高兴趣

地理教学中有些重点、难点知识是抽象的，或是学生缺乏经验的现象，单靠老师的讲解，学生一时很难真正理解掌握。我在课堂上常利用实验帮助学生突破重点、难点。

比如在讲到气候形成因子、季风形成原因的时候，经常提到海陆热力差异。学生对海陆热力差异感到迷茫：“什么是海陆热力差异？”我告诉学生，是海洋和陆地在相同条件下温度变化不同，其实就是物理中讲到的比热容不同。“温度变化有什么不同呢？”学生提出了这样的问题。我趁机问学生：“能否自己设计实验解决或是自己去亲身感受一下呢？”接着将学生分成两组，一组在实验室设计小实验，另一组到操场上去实地考察。实验组设计的实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数，再把两个烧杯移入室内。过一定时间后，再观察温度计示数的变化。考察组：一盆冷水。将一盆冷水放在操场上让太阳晒一段时间。同学们脱掉鞋子，赤脚一只放在盆里，另一只直接踩在地上，感受不同的温度。经过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深刻的认识，问题马上就迎刃而解了。

四、学生自己动手做小实验，稳定兴趣

做好小实验是培养学生持久学习兴趣的一个非常有效的途径。可以让他们在发现和学到知识的同时，培养思维能力、动脑动手的能力和习惯，使他们不仅能意识到实验可以在课堂上做，而且在课后也能利用简易材料自己做，并且能从中发现不少问题，可以进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终，乃至终身。

如学习了“沉积岩”后，有个学生用“雀巢脆脆鲨（威化饼干）”来演示沉积岩的形成及特点。他将一片饼干放在盘子里，上面叠上一层奶油，再叠上一层饼干，再叠上一层奶油、一层饼干，然后解释说：“沉积岩就是这样一层一层叠加而形成的，在一般情况下，最下面的一层岩石最古老，最上面的一层最年轻。”全班同学在哈哈大笑中接受了其解释。

尽管学生自己的设计不一定完美，但通过这样的锻炼，让学生在设计实验、准备器材、实验操作、观察记录、分析讨论、归纳总结的过程中获取知识，培养了他们对自然、对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

结束语

地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度，充分发挥小实验在地理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使地理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

（作者单位 四川省成都市实验外国语学校〈西区〉）