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“词”旧迎新

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摘 要: 词汇教学是英语教学的重要组成部分,作者在教学实践中努力寻找词汇在语境中的落脚点,挖掘层次教学的层次性和其他教学内容的联系,特别是关键词的作用,思维方式对词汇教学的作用和精确词汇的定位,适当对词进行加工,增强词汇教学的有效性。

关键词: 高中英语词汇教学 语境 词汇的层次性

词汇教学作为英语教学的一个重要组成部分,显然已经成为提高英语成绩的必要手段,词汇教学的效果不仅体现在量上,更体现在有效使用方面。词汇本身具有“音、形、义”三个维度,学习英语,听说读写是语言习得的基本技能,会读音,念单词是掌握语言的首要一步,会拼写单词并掌握其意义更是向语言掌握迈进了一步。词汇教学并不是独立存在于英语教学中的,它无处不在,阅读教学、写作训练、翻译等都离不开词汇;词汇又与词组、句子和篇章密不可分,因此我们在研究词汇教学的有效性方面也应该考虑到这几个因素。英语词汇教学的方法是传统的,我们应该赋予它新的含义和生命。

一、词不离组,组不离句,句不离文,侧重三者联系。

词汇教学应放在语境中寻找落脚点,把握词、词组、句子和篇章的层次性。语言的元素并不是独立的,只有放在语境中才会产生理解的作用。语言的基本单位是词汇,词汇表达的是一个功能性的作用,如功能性词汇,大部分为副词、介词,又如表达或描述事物或思想的实体性或抽象性的作用,如实词,大部分为名词、形容词、动词等。句子是基本语言元素的有机结合,这样的结合遵循一定的规则和规律。篇章其实就是语言的环境。具体说就是说话者依据听话者的心理反应,事情发生的背景,是两者相互作用的语言情境,对于思想的沟通和想法的表达起着十分重要的作用。当然,词、词组、句子和篇章之间是有一定的层次性的。词和词组起着基础性的作用;句子起着联系的作用;篇章则起着重要的总结概括、深化和理解的作用。在英语教学中,我们可以采取句中挖空的方式,或者在篇章中把握功能句或者难句的理解,或者难词的推测理解,都能帮助学生加深对英语词汇和相关用法的掌握。

例如,在必修一Unit1Friendship单元的“Using language”中,有一篇Lisa写给Miss Wang的求助信,阅读完毕后,要求学生概括大意。因考虑到学生的整体水平,该教师在答案的设置上降低难度,给出参考句式,请同学们在横线上填词或短语。

Lisa asked for on how to a boy.该题的参考答案第一格为advice或help,第二格是get along with.通过阅读文本,多数学生能够正确地选择填写词组。“ask for advice on sth”和“get along with”两个新短语就在被讲解之前呈现出来了,因为这里所给的情境帮助了学生结合课文内容,加深了理解。在语境中学习词汇远比简单的教师说,学生划的方法有效得多。

二、词汇教学在理解中的作用体现为关键词进行主要信息罗列和比较,并为把握主题思想服务。

关键词等第一时间理解文章的段落,把握文章的思路,突出主题思想方面都有十分重要的作用。怎样概括关键词和运用关键词就成为英语词汇教学的核心内容之一。寻找关键词的前提是快速阅读,对于关键词的理解则是自上而下和自下而上阅读方法的统一结合。首先,在主题句中或过渡句中把握信息词汇;其次,弄明白文章的脉络,主要围绕几个关键疑问词展开;如who,what,why,how等;再次,难句和功能句的消化理解有助于关键词意义的深化;最后,对于关键词附有的语法上的灵活变通,即关键词词性间的转化。文章的框架或结构的建立为关键词的掌握奠定一定的基础,因此我们可以根据文章本身的特点设计相关的任务,主要有信息按照时间顺序或事情发展的逻辑关系;又如信息的横向或纵向比较等,关键词将会在这样的任务中起到一目了然的作用,甚至是以“点”成线,以线成面的作用。测试关键词任务的有效性还在于教师善于概括文章的中心思想;把握文章的主线;达到教学上的触类旁通和举一反三的效果。关键词在段落大意的概括中能起到明晰段落间的关系,令人一目了然、对文章起到画龙点睛的作用。

例如,在必修5第四单元“Using language getting the scoop”中关于课文内容的处理,其中有一个脉络是关于How is a newspaper made?的问题设计。在设计时我们充分考虑到了在报社中如chief editor,journalist,photographer等重要角色及他们相对应的工作和任务,因此关键词信息主要围绕这两个方面展开,并通过步骤或程序的方式连贯起来。

三、发散性思维和聚合式思维相结合,帮助学生积累词汇。

高中英语的听说读写课通常会采用“Brainstorming”的导入,由一个主题或中心词衍生出与之相关的词汇。头脑风暴法能诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感,对提高学生的学习兴趣和积极性有很大的帮助。把已经积累起来的具体信息和课文相关内容的词汇集合起来,寻找联系,探求主题,这样有助于学生概括能力和推演能力的培养。

例如必修一Unit 4 Earthquake一单元,众多教师均会以“disaster”一词导入,让学生思考有关于“自然灾害”的词汇,该活动调动了学生已有的知识经验,学生给出了异彩纷呈的答案。如“flood”、“land slide”、“typhoon”、“tsunami”、“volcanoes”“droughts”等,如果某些较难的词汇学生不能准确地用英文表达,老师就可以帮助给出。通过“头脑风暴”练习,学生加大了词汇量。又如,对于文章关键词sign,damage,rescue的提炼有助于学生清晰文章的结构,明确文章主题。

四、词汇运用在句式操练中的巩固作用。

在英语教学中,文章会出现一些有碍学生理解的生词或难词,如一些与主题相关的专有名词等。我们可考虑在pre-reading环节中设置对这些词理解的任务。如图片对应法、中英文对应法、英英解释法、举例法、对话法等,这些首先可以帮助学生形成初步理解的印象,为深入理解奠定基础,进一步而言,对于特别重要的词汇,我们可以适当采用该词在具体事例中运用的做法巩固消化。