刘占兰:“小学化”带来对幼儿永久伤害等2则

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刘占兰：

“小学化”带来对幼儿永久伤害

无论是学习内容还是学习方式的“小学化”，对幼儿的伤害都是多方面的，甚至是永久性和无法弥补的。

幼儿园教育“小学化”有损于幼儿的身心健康。幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，非常脆弱，易受伤害。如长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，甚至会对神经系统造成伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育。幼儿的心理成熟水平还不具备像小学生那样系统学习的能力，超越幼儿心理发展的规律和特点，无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性，人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式，都有损幼儿的身心健康与和谐发展。

幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。研究表明：三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。四五岁是儿童发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动，有没有好朋友。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实：儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。

幼儿园“小学化”不利于孩子小学阶段的学习。相关经验也表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，很容易就能应付，不用特别用心。这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯的养成。当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩出现滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心。

（摘自《中国教育报》）

识字专家

为何不教自己的幼儿认字

过早地给孩子安排超越其理解范围的教育内容，是事倍功半的教育。我一个亲戚有个小孩，孩子刚会说话不久，父亲就训练孩子数数，孩子乱数，“1，2，3，4，985”，总数不对，于是家长就训孩子、打孩子，甚至骂孩子笨，搞得孩子一听说要数数就吓得发抖，其实根本不是孩子笨，而是因为这么小的孩子还没有抽象的数的概念。

很多家长对孩子进行的教育，是超越了孩子的心智发展水平的无效教育，既没有达到家长所希望的教育效果，又浪费了孩子宝贵的童年时光。

缺少科学依据的所谓早期教育，幼儿园教育小学化、婴幼儿教育儿童化，这正是教育程序性失当的表现。

我有一个朋友是国家顶级识字研究的专家，他的孩子一直到6岁上小学之前都不学识字，我很好奇问为什么？他说，小孩上学以后跟着学校学，很快就认识了，现在学，在学校还得再学一遍，我现在的任务，就是培养孩子对学习的兴趣，在识字的问题上，当孩子问到时就告诉他一下，只要孩子不问，一律不教。从小学才开始学识字的小孩，比3岁孩子开始认字的孩子认识的字一点都不少；同样的，2～3岁开始数数学计算的孩子，到16岁的时候一点都不比其他的孩子数学好，但这些教育内容占据孩子童年最宝贵的时间，这些时间本来可以用在孩子在这个年龄段最需要发展的一些素质的养成上。

我想强调的是，在孩子的童年时期，应该把感性教育放在优先的地位，没有必要把高年级就会学到的知识，放在低龄阶段学习。在我看来，在学龄前阶段，音乐、美术、体育是远比语文、数学更重要。特别是在孩子的童年，最早应该开始的教育就是音乐教育，而学琴就是这个教育最有效的抓手。所以，在很多发达国家和地区，小学4～6年级必须要学习乐器，这已经成为了一项强制性的教育标准。在我国也有很多具有远见卓识的学校领导在践行这种教育理念，甚至有些农村的老师都让自己的孩子学吹笛子，我想这才是有远见卓识的教育工作者。

（摘自《新华每日电讯》）