让问题绽放成语文教学的绚丽烟花

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摘 要：从教学中教师问题设计的现状入手，探讨了问题设计的方法以及问题设计的目的。

关键词：问题；语文教学；思维

语文教学中问题的设计是非常重要的一环，因此在小学语文教学中进行问题设计，有利于激发学生探究的主动性，引导学生的求知欲望，启发学生的思维。

现在的课堂改革也需要培养学生的自主探索精神，而问题设计就像行走于知识山峰的阶梯，经历每一个问题，并解决一个问题，就会离知识顶峰越来越近。在教学中，教师的问题就像烟花的引线，轻轻点燃，就会引出满天空的绚丽。

一、当前语文教学中问题设计的现状分析

当前进行的新课改要求，教师的课堂教学能够激发学生探究的欲望，促进学生思维的发展。因此，有些教师就为了有问题而设计问题，问题的设计出现了一些误区。

首先，有些教师问题设计相对简单，缺乏一定的梯度。例如，“你们觉得作者这样描写，好不好呢？”“作者进行这样的景物描写，美不美呢？”这些单一选择的问题，并不能起到开发学生思维，引发学生探究的目的。

其次，问题设计缺乏针对性。教师在讲课过程中，没有认真地研究教材，问题的提出也缺乏针对性，往往是东敲一锄，西砍一斧，问题不具备连贯性，学生对于问题的解答结果不能有效帮助理解文章。

最后，问题的设计角度不新颖。有些教师尽管在讲课过程中注意了问题的设计，但是问题设计仍然是“穿新鞋，走老路”，没有任何新意。例如，“这篇文章的中心思想是什么？表现人物内心活动的句子有哪些？说一说每段的大意”等。

二、问题设计要立足学生

学生才是学习的主人，因此，问题设计要立足学生，针对学生的实际情况来进行。学生具有不同的个性差异，学生的兴趣爱好各不相同，教师要在充分分析了解学生实际的基础上设计问题。例如，《看雪》一课，教师在学生阅读之前提出这样几个问题：“冬天你盼望什么？课文写了什么？谁在看雪？在什么地方看雪？看见的雪是什么样的？为什么这样看雪？你希望他们看到什么样的雪？”这些问题，针对不同的学生，一步步引导学生深入文章的主题。

问题的设计要从学生的生活实际出发，学生只对他好奇的问题感兴趣，问题也应该来自学生的生活，这样才能调动学生解决问题的积极性。例如，《师恩难忘》中，教师可以先设计这样一个问题：“在你的学习生活中遇到过很多老师，哪个老师给你留下了深刻印象？你能说说老师最令你难忘的事是什么吗？”这个问题，是学生生活中的问题，学生能够很简单地从头脑中检索出相关的情景和事件，学生在课堂上都能说出自己老师令自己难忘的事情，因此很容易就可以和课文“难忘师恩的情感体验”融合渗透在一起。

三、问题设计要能激发学生探究的欲望

学生探究的欲望是学生学习知识的原动力。语文教学中，教师的问题设计要能激发学生探究的欲望，引发学生积极主动地去寻找答案。小学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和尝试的勇气，因此，教师在教学中设计的问题要有悬念，要能让学生通过对课文的不断研读获得一些知识和答案。例如，老舍的《猫》中，教师在上课之初就向学生提出这样几个问题：“你喜爱小动物吗？能说一说你是如何表达你的喜爱吗？想知道老舍先生是如何喜爱猫的吗？通过什么事情知道的？”学生开始阅读，有的学生指出文章中老舍在客人来后摸着猫的头说：“客人来了，让个座吧。”老舍还曾经想为猫举办婚礼，这些表达了老舍对猫的喜爱之情。教师继续提问：“老猫和小猫各有什么特点？老舍对猫的感情是虚情假意还是情真意切？你如何理解‘爱可以包容一切，哪怕是缺点’的意思呢？”这些问题就像沙滩上绚丽的五彩石，引导学生探究的脚步不断前进。

四、问题设计要能点燃学生的思维

一节成功的课堂要能使学生的思维得到锻炼。对于语文课堂来说，要能够让学生在语文的熏染下获得自己独特的情感体验，能促使学生深入思考、全面观察的能力得到开发。例如，《李时珍夜宿古寺》一课，教师在学生初读课文之后提出这样的问题李时珍和弟子庞宪为什么要夜宿古寺？这是一座什么样的古寺呢？课文中‘李时珍对庞宪说：我们就在这里住一夜吧。’通过这句话，你觉得李时珍是一个什么样的人？在夜宿古寺后，李时珍师徒又做了什么事情？这些事情给你什么感觉？你又觉得李时珍是个什么样的人？这些问题让学生从各个侧面去分析、了解李时珍的个性品质，锻炼了学生的发散思维，和对事情多角度、多层面观察分析的能力。

五、问题设计要能引发学生课后的探究欲望

我们的课堂教学不能是起于课堂止于课堂，学生语文素养的培养也要延伸至课堂之外。教师的问题设计，要能引导学生在课堂之外也要不断探究和思考。例如，课文《我不是最弱小的》，通过雨中让衣的情景，说明了一家人的和谐，森林里的美好。教师还要把这种人与自然的和谐感悟让学生延伸到生活中，让学生在课堂之后也能够有探究生命的美好。基于这个目的，教师可以这样设计问题：“萨沙为什么说自己不是最弱小的？你在生活中是最弱小的吗？你是怎样证明自己不是最弱小的？你在生活中还看到过这样的事情吗？能用自己的笔写出来吗？”一系列的问题，让学生在课后有意识、有目的地去观察，用自己善良、敏感的心灵去感悟，从而把教学延伸至课堂之外。

参考文献：

[1]张明华.小学语文综合性学习设计特点与实施策略[J].新课程学习，2010（9）.

[2]章文.小学语文口头表达能力教学方法[J].考试周刊，2012（12）.

（作者单位 江苏省滨海县正红镇第三中心小学）