择书分享 第1期

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时间流淌的是生命，书籍承载的是思想。

人生光阴，如川流逝去，不舍昼夜。人生取舍，尺璧非宝，寸阴是竞。真理之路，漫漫而远兮，上下而求索，朝闻道，夕死可。择书阅读，是人生魂魄铸造过程。培根曾言：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学者，皆成性格。择书亦如交友，书如其人，孔子曾云：益者三友，友直，友谅，友多闻。择书阅读，慎哉，慎哉!

受《信息技术教育》杂志编辑部之邀，要求作书目推荐，其后深感惶恐，退而求其次，仅作个人阅读书目分享，即便如此，亦战战兢兢，如履薄冰。择书阅读，关乎生命时间运用、关乎思想层次进化，慎哉，慎哉!此举权作抛砖引玉，藉助杂志桥梁作用，在2007年间，大家能够透过书香，透过择书分享，寻找各自人生标杆，并能百尺竿头，更进一步!

本期择书分享具体内容，是从笔者近阶段阅读范围中选出。概言之，笔者阅读书目，主要包括三类，第一类是国学启蒙学习，第二类是科学研究治学方法探索，第三类是技术专业学科知识学习。其中第二类关于科学研究与治学方法类书目，笔者未在此列出具体书名，因为，笔者确实感到，关于如何进行学术研究方法之类的知识，不是从专业的科学研究方法书籍中习得，而是要从高质量科学研究报告的阅读比较分析中、从一些学术大家人生传记中才能领悟到，并且就科学研究思维过程品质来说，古今中外雷同，而就具体问题研究解决的方法来说，则因问题而异，法无定法，亦如中医上所讲，辨证施治，对症下药。因此，以下择书分享主要包括国学启蒙学习与学习技术学科专业知识学习两类书目。用表格表示如下页所示。

对于国学类书籍，我主要选择原著和大家所著思想综述来进行学习。选择思想综述类阅读，主要是求得从整体上对其思想源流发展脉络框架有所把握，而要汲取其思想精华，则必须通过原著的阅读才能够逐渐领悟。分享三本书目中，《论语》既是儒家经典，也是中国教育经典著作，因此其阅读学习的价值与重要性自不必言。其余两本则皆为冯友兰先生所著，为什么选择这两本书，引用作者在《中国哲学简史》中自序，以了解作者自身对作品的评价定位及其可读性：

小史者，非徒巨著之节略，姓名、学派之清单也。譬犹画图，小景之中，形神自足。非全史在胸，曷克臻此。惟其如是，读其书者，乃觉择焉虽精而语焉犹详也。

历稽载籍，良史必有三长：才，学，识。学者，史料精熟也；识者，选材精当也；才者，文笔精妙也。著小史者，意在通俗，不易展其学，而其识其才，较之学术巨著尤为需要。

《中国哲学简史》原版为英文，是根据冯友兰先生1947年在美国宾夕法尼亚大学讲授中国哲学史讲稿内容整理，直到20世纪80年代，该书才有中文译本。《中国哲学小史》最早出版于1933年。这两本书虽同为简史／小史，但其内容取舍、编织粒度并非相同，正是作者精熟史料、取材精当、文笔精妙所致。

《教学模式》由美国学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Well)等编著，1972年首版，其后多次修订再版。尽管国内对该书引用，多提及其关于“教学模式”定义。但是，该书不是仅为提出一个学术概念而逻辑展开的理论著作。该书作者潜心研究教学，“研究思想和情感与环境的相互作用，并促进它们之间的转换”，作者认为“在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式以及表达方式时，我们也在教他们如何学习”，“如何进行教学对学生自我教育能力的形成有很大影响”，“教学的主要任务就是培养高效率的学习者”。这是本书作者所持有的基本观点与目标定位，这些基本的目标原理，并没有因当今网络技术迅猛发展而逊色。相反，书中提供大量课堂案例，透过这些鲜活的案例，每一位教师都会形成自己的一些认识，进而比对自己的认识与作者的分析的不同，从而领悟作者对于案例分析的方法、视角以及所基于理论基础，来综合地提升自身对于教学实践认识的水平，促进专业的发展。

《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――基础教育课程改革纲要(试行)解读》，为理解新课程改革实践提供了一个较为全面的视角。该书的研读，为学科教师教学改革的具体实践，提供了整体的背景与方向的地位。

限于篇幅，不再长篇累牍。不足之处，请多批评赐教。