新课标物理教学的改革探索

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2013年，我区进入了新一轮基础教育课程改革，新课程标准在课程目标、结构、内容及评价体系等方面都较原有课程有了重大创新和突破，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。笔者认为：针对山区学校物理课教学的现状，要实施课改，只能从山区学校的实际出发，笔者由此提出“先思后学、展示点拨、训练提高”的教学模式以适应山区新课程教学。

一、“先思后学、展示点拨、训练提高”物理课堂教学新模式的建立及理论基础

“先思后学、展示点拨、训练提高”初中物理课堂教学模式实质上就是以新课程教学目标为核心，以学生为主体的一种新的教学实践活动。为此，我校结合初中物理新教材特点以及赶水中学物理教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的“先思后学、展示点拨、训练提高”教学模式，提出了六步操作规程，即：导学――自学――探究――展示――点拨――训练。

在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

二、“先思后学、展示点拨、训练提高”物理课堂教学新模式的操作程序

一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，下面就课堂教学操作进行分步介绍。

第一步精彩导入──设疑

在正式教学之前，教师可通过谈话、设问、游戏或演示实验多媒体视频等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时以“奇，景，疑”为特点导入课题。“奇”指的是有趣，奇特以吸引学生的注意力。“景”指的是多利用多媒体视频等方式具象化，将课题具体的呈现出来。“疑”指的是由此引发学生的疑问和思考。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生迅速进入对新知识的学习准备状态，并唤醒学生的潜在学习能力。在导入的形式上也有诸多类型，诸如“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

第二步展示目标──定标

揭示目标包含教师展示课题目标与学生接受目标两个方面。首先教师需要明确目标，并将这种目标意识传递给学生并贯穿始终。在具体的展示目标的方式上，可以采用文字，图片，多媒体等多样化的方法，为学生的学习提供方向性。

第三步课前预习──补偿

依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问以确保和新知识的对接，这种提问局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，特别是忽视了差生的旧知识在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积。

第四步自主学习――导学

通过展示目标使得学生带着目标进行认知性学习，充分发挥学生的记忆能力，理解能力和抽象思维能力。并在在阅读过程中提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。教师在巡视中了解学生自学障碍，指导优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

第五步合作交流――解决问题

具体方法是运用多向反馈的功能让学生同组同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性思考题往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学循序渐进，步步提高，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。

第六步教师点拨――释疑

教师根据每节物理新授课特点与学生根据课内自学初步掌握的知识未学会的进行答疑，对重难点的知识进行梳理，这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力。

第七步当堂训练──评价

在新课授课结束前十分钟，教师借助当堂训练检测题，测试学生新课学习后教学目标完成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组交叉评定，记载测试效果，强化学习后效。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。

由此可见，“先思后学、展示点拨、训练提高”物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，此教学法的核心是“导学”、“导教”。

三、本着探索式的想法，在平时教学中要注意以下问题

（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确的信息、完整的知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着由浅入深的思路去解决问题。

（二）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。

（三）教师在整个教学活动中只能是组织者、激励者、引导者，而不能“越位”。学生要真正成为课堂的主人，需要教师给予帮助，需要真正属于自己的活动时间和空间。教师在教学中只能为学生提供必要的资源支持和信心支持，帮组其独立完成学习活动。而不能为了赶时间、赶进度，代替学生完成某些环节，使学生失去自主学习的机会，也就达不到预期的目的。

教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学客观规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的教学模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。