艺术类院校英语教学现状研究及对策

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［摘要］在大学英语教学对象中，艺术类学生是个“特殊”群体，他们思想活跃，性格桀骜，富于创造性，但英语基础较差。而许多一线教师缺乏对艺术类大学生英语学习特点的基本认识，导致学生英语学习效果不理想，达不到英语教学的目标。这就导致艺术类大学生英语教学一直处于我国英语教育的边缘地位，如何改善艺术类大学生英语学习现状，提高教学质量已经成为当前外语教学的紧要任务。本文将从艺术类院校学生的英语学习现状入手，有的放矢地在教材选择、教学方法及测评方法上提出相应对策。

［关键词］艺术类考生 分班教学 因材施教

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0049－01

一、艺术类学生的英语学习现状

下面是一个比较典型的艺术类学生的英语课堂：教师在前面认真地讲解大学英语课本中的内容，对艺术类学生来讲，教学内容有些难了，但毕竟是大学英语课堂，只能这么讲。再看看我们的主角――学生吧，基本是心不在焉地听，更有甚者听着听着就睡着了。那么为什么会这样呢？我个人认为，在教与学这个互动的过程中教的环节出错了，因材施教没有在艺术类学生的教学中体现出来。从学生的角度考虑，我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主，这无形中成为一种诱因，导致考生重视专业课程，而轻视文化课和英语课。多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上，很少问津文化课内容和英语，而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学，没有经过系统性的学习。这样的一个前提下，到了大学，学学英语的知识，无疑导致英语学习严重脱节，纵使他们在最初的学习中热情满腔，也如同在建空中楼阁，几节课下来他们的决心就“溃不成军”了。

根据这种情况，我们就要从教材的选择、教法的改进和测评方法的改革上入手，以求为学生营造一个既科学合理又富有特色的大学英语课堂

二、艺术类学生的英语教学改革

（一）因材施教，实施分班教学

虽然艺术类学生的英语基础较差，但不排除有个别成绩较好的学生。而且我们毕竟是大学，也要面对大学英语四级考试。那么我们就要抓住这群英语基础好、喜欢学习的孩子，给他们创造出学学英语的环境。可是同时我们不能要求所有的学生都学大学英语，否则又会出现上面的英语课堂了。

那么怎么办呢？因材施教，分班教学。建议开学军训一周后，对学生进行一次考试，难度可设在高三英语的水平。这样学生既有一定的时间准备，也给开学前的分班工作赢得时间。可以根据学生的考试结果将成绩突出的学生编在一个班里，单独培养。这群学生的教学目标是通过大学英语四级考试，可以命名为“四级班”。其余学生编在一起，对这类学生的教学目标是培养学习兴趣，打好英语基础，这类班级可以称为“基础班”。当然，这种最初的分班，不是一成不变的，要采取滚动制。也就是说好班级的学生如果学习成绩下滑跟不上教学进度，可以在每学期开学初调到基础班，而普通班学习成绩优异的学生，也可以在开学初调到四级班学习。

（二）选择合适的教材

学生所在的班级不同，所学教材也不同，不能采用一刀切的形式授课。对于四级班的学生，可采用《新视野大学英语》，教学难度在于如何做好高中英语和大学英语的衔接。教师要根据学生的实际水平，在听说读写各方面培训学生，同时鼓励他们自觉主动地学习，充分利用学生的业余时间，为他们多布置一些课外作业，传授给他们听说读写的提分技巧，二年级时要针对性地做一些四级真题模拟题，以应对大学英语四级考试。

普通班的学生建议学习《新概念》，因为这类学生基础较差，根本不能适应大学英语的教学内容。对于他们来说，打基础就尤为重要了，而《新概念》在语法训练对话情景方面又是一本非常适合中国人学习英语的教材。简短的情景对话简单易背，语法练习难度适中。由浅入深的教学环节很容易帮助学生查缺补漏，当他们从学习中获得成就感时，自然能培养起学习兴趣来。前阶段的教学速度可以快一些，因为没有什么语法点，第50课以后可以放缓速度，这类教学的难度是教师要多找练习题，因为教材配备的练习不是很多，而语法学习就是要有大量练习做巩固。

（三）选择合适的测评方法

无论是四级班还是普通班的测评方法都要注重平时测评，因为我们要求学生利用业余时间学习英语，就要有一个测评方式来检验他们的学习效果，具体做法是平时成绩可以根据听说读写的课后作业来量化打分，计到期末总分中。事实上，英语就是一个日积月累的过程，只要他们平时下功夫，成绩肯定会慢慢提高的。但是两个班的考试题也有不同，毕竟教材不同。但为了实现期末滚动，可以在普通班的试卷中添加附加题，根据这个成绩实现滚动分班。

英语作为一个国际语言，在人们的生活中起到越来越重要的作用，而艺术面对的是全世界，让我们的艺术类学生流利地进行必要的英语交流是我们这些教师的使命。只要我们了解及分析学生实际情况，设计出有特色的教案和课件，具体问题具体分析，做到因材施教，真正做到教育学中提到的“备教法的同时要备学生”，相信我们一定能打造出既有专业素养又有英语技能的艺术类精英。

【参考文献】

[1]李宁,李小芳,乔言娜.艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究[J].延安职业技术学院学报,2009.10.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[3]陈仲利,杨同福.大学外语教学与研究[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1998.1.