巧设情境,让物理课堂活起来
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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，又是一门与生活密切相关的学科，所以物理教学在教学情境的创设有着得天独厚的条件。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。本文以巧设情景为立足点，对物理课堂气氛的活跃进行探讨。
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0149-01
结合多年的物理教学实际，本文谈几点对创设物理情境，激发学生学习热情的认识。
1 创设情境，激情引入新课
良好的开端是成功的一半，一节课的能否成功导入，对于激发起学生学习的兴趣，使学生对本节课所学习的内容有了明确的指向起着至关重要的作用，激发学生主动参与的积极性，为学生进一步的思维活动创设良好的条件，换句话说，导入时良好情境创设，能使学生有明确的学习方向，主动去学习，乐于去探究。所以教师在教学中，首先要在课堂的导入中下够功夫，以多种多样的情境方式去刺激、感染学生，使之对所学的内容产生浓厚的兴趣，并能够积极主动地进行探索研究，发现问题，并尝试去解决新问题。
例如，在讲牛顿第一定律中的惯性的时候，惯性这一概念很抽象，但是学生生活中却处处可见，我采用了游戏的方式引入：我对学生说今天我们首先要做一个游戏，现在我们正坐在一辆公共汽车上，现在同学们就是这列汽车上的乘客，老师就是这列汽车的司机，现在同学们根据老师提出的口令做出相应的动作，请同学们准备好：汽车突然启动，然后学生就都往后仰，汽车左转弯，汽车右转弯，汽车遇到危险，急刹车，学生根据老师的口令，做出相应的动作，虽然有的学生做得不对，但是学生也从中找到了乐趣，课堂上的游戏容易成为个别学生表演的舞台，但是这个游戏全体学生参与，参与度很高。
在教学中还有很多这样的例子，比如在平面镜成像实验时，水中燃烧的蜡烛，在讲流体压强与流速的关系时，用年轻少女生命陨落于火车车轮之下，在讲动能和势能时，铁路旁边的民警被火车车厢里扔出的馒头将鼻梁骨砸断等这些生活情境引入新课，都极大的激发了学生的学习兴趣。在这样就不在一一列举了。
总而言之，教学情境的创设中，应该以兴趣为先导，抓住学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，以图象、声音、游戏、生活实践等方式精心组织和设计课堂的导入，创设出引人入胜、妙趣横生的导入情境。
2 过程中创设情境，探求新知
新课程改革的亮点之一就是改变过去传统的学习方式，倡导“自主探究、合作学习”的学习方式，其中探究性学习的起始点就是发现问题、提出猜想。教师不再像传统模式那样，把没有争议的结果教给学生，而应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造问题，设置一些情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生求知的灵感和热情。
比如，在将透镜中透镜对光线的会聚作用时，我就创设了让学生充当警员的角色，来侦破一起火灾案件：一天某村一间破旧的砖瓦房屋里发生了火灾，经侦查发现该房屋的屋顶上有一个破旧的而且留有烧焦薄膜，而且案发的前两天刚刚下了一场雨，这两天阳光充足，然后让学生根据现场留下的蛛丝马迹，讨论这次火灾的罪魁祸首是什么，让学生充当警察学生本身就很感兴趣，精神高度集中，主动性强同时又能用所学的凸透镜的知识解决生活中的问题，学生感觉到学以致用，增强了学生的求知欲和取得成功的美的享受。在新课的教学中，创设情境的方式也有很多种。
（1）用实验，创设情境物理是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引。起学生的直接兴趣，应用实验手段也是创设问题情境的一个重要途径，在物理教学过程中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下兴致盎然地进行学习。例如，在讲沸点与压强的关系时，我就做了这样一个实验，先用酒精灯对烧瓶里水进行加热，当把烧瓶里的水烧开的时候，用塞子将烧瓶口塞住，水停止沸腾，然后将烧瓶倒过来，我先让学生猜想如果我向烧瓶上浇冷水会有什么现象，有的学生说烧瓶会炸了，还有同学说出其他的想法，我接着完成实验向烧瓶的底部浇水，结果水又重新沸腾了，学生都惊讶的呼喊起来，怎么会这样呢？我又因势利导，停止给水加热之后，水的温度怎么样？（水温降低）为什么水温低于100摄氏度，水还能重新沸腾呢？水的沸点与什么因素有关呢？（与气压有关，气压越低，沸点越低），为什么向烧瓶上浇水会降低水上方气体的压强呢？然后引导学生讨论，解释原因。这样通过实验在学生头脑中造成了认知冲突，然后通过教师的引导使这一问题得到解决，又使学生获得了精神上的愉悦。
（2）利用多媒体课件，创设情境。多媒体教学能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。利用电教媒体可以超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；可以将所讲授的内容由繁变简、由抽象变具体，因而是实现现代化课堂教学常用的方法。例如显示内燃机的工作原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。如果在教学中能够利用多媒体手段进行创设问题情境，可以达到由境入情，情境交融的效果。
总之，充满情境的教学不再是抽象的、单调的、枯燥的“死知识”，而是具体的、丰富的、生动的“活知识”，教学带给学生的不应是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的满足和喜悦。因此，在教学中教师应尽可能创设别出心裁的情境，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使物理课堂真正的活起来。
参考文献
[1] 官文栎.走进高中物理教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[2] 陈松，陈峰.物理新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.