如何评价一节初中物理课

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摘 要:评课是教师的基本功之一,可以促进教师更好地进行物理课堂教学、有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展。

关键词:教学信息 教学的价值 研究性学习 评价的意义

评课又称教学评估,是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上,对教学的价值做出判断的过程,目的在于促进教学改革、提高教学质量。教学评价的方面很多,按其评价的对象不同,可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等;按其评价的内容不同,又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。

本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。

一、物理课堂教学评价的意义

1.促进教师更好地进行物理课堂教学

通过评价,可以使评价人与被评价人(授课教师)都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平,发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题,然后通过评价人与授课人的相互交流,去发扬长处、解决与修正不足之处,从而使授课人加深对物理教学的理解,达到不断地提高课堂教学水平的目的。

2.更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习

通过课堂教学评价,可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况,从而使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。

3.有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展

通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。通过课堂教学评价,可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分,对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略,从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展趋于完美,这样就能更好地发挥它的功能。

二、物理课堂教学的评价内容

我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价:

(1)教学内容:

即教与学的具体内容及其目标要求,尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。

(2)教学素质:

即教师的教学基础素质和教学基本功,还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。

(3)教学方法与手段:

即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段,还要看运用得是否恰当,是否有利于教学过程的实施。

(4)教学效果:

即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况,尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。

三、物理课堂教学的评价方向

在通过上述内容对课堂教学进行评价时,评价人首先应该把握正确的评价方向,主要表现在如下两个方面:

1.对授课教师课堂表现的评价方向:

评价教师的课堂表现,重要的是看教师是否紧紧抓住了教学的真正目的。教学的最终目的或者说终结性目的,既不是传授知识,也不是通过知识的传授使学生获得方法,而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识,并且最高境界是使学生形成一定的创新精神。

这种目的如何去实现,要通过学生方法的获得,具体可以体现在如下几个方面:

(1)利用集体思考教学模式,将一节课整个过程变成一种使学生的思维不断发散与聚合的交替过程,即创造性思维的过程,从而使教学过程变成创造的过程。

(2)每一节课的一个或几个主要问题的解决过程,应该是一个创造性科学思维的程序或对学生来说是一个研究性学习的步骤,这是一节课中起支撑作用的“脊柱”,也是我们要教给学生的主要方法。

(3)每一节课可以根据具体情况体现出一定的创造学方法,如常用的创造技法等等。

(4)每一节课可以根据具体情况体现出一定的科学研究方法。如电阻一节,所体现的控制变量法等等。

(5)每一节课应该有使学生的情感参与教学的方法,如利用猜想与反驳……从而使一节课的活动过程变成学生认知能力与情感的有机体的活动过程。

2.对学生课堂表现的评价方向:

评价学生的课堂学习效果,重要的是看学生在运用这些方法去进行创造性活动及研究性学习过程中所表现出的态度、精神及形成的意识。运用到课堂教学中,可主要表现为如下三个方面的内容:

(1)学生参与创造活动及研究性学习的热情:积极参与教学过程,愿意与他人合作学习,有了发现会显得很兴奋并愿意与他人分享,整个课堂教学的气氛十分活跃。

(2)学生的思维活跃情况:表现在学生思维的流畅性、灵活性与独特性等方面,能够提出研究的问题,有新颖的想法,想法奇异、独特,敢于打破常规,敢于向权威(教师、课本内容等等)挑战。

(3)学生运用方法去解决问题的能力:包括运用创造性思维程序、创造原理和技法、科学研究方法等去联系实际,并解决实际中的问题。

教师的教学观念及教学方法的运用,对于学生是否能产生上述表现至关重要,这正是教师主导作用的有力体现。因此,要对课堂教学进行完整的评价,就必须从教师和学生两个方面进行,这样才能获得对一节课科学的、完整的认识。

四、中学物理课堂教学评价量表:

学校: 年级: 课题: 时间: 年 月日午节

执教者:评价人:

五、中学物理课堂教学评价量表说明:

(一)本表适用于中学物理新授课的课堂教学评价,对于其他课型的评价也有较高的参考价值。

(二)评价主因素共4项,子因素共16项,另有特色加分及定性评价调整分2项。听课时,评价人可根据听课情况在各子因素相应的分值处打勾,最后将各处分值相加即可得到评价的结果。

(三)对于各评价因素及子因素给予如下解释,作为评价者应该掌握的中学物理课堂教学的评价标准。

1.教学内容:

(1)双基内容与创造性教学、研究性学习内容:

①授课内容适合学生学情,符合大纲要求,目标明确。

②根据具体情况将这些内容转化为创造性教学的形式及研究性学习的过程。

2.教学素质:

指作为一名教师的基础素质和能够胜任中学物理课堂教学的基本功。

(2)语言素质:

讲解清楚,抑扬顿挫,幽默、生动,充满激情,有感染力。

(3)教态与仪表:

教态自然,仪表大方。

(4)板书和板画:

板书工整、板画表达含义清楚,设计合理,能体现出知识、方法的要点与结构,有利于知识与方法的定位。

(5)知识和方法:

①学科知识熟练,科学性强,并能依此拓展知识内容。

②具有一定的创造学知识及科学方法论知识。掌握并能较熟练地运用一些创造性思维程序、科学逻辑思维程序及研究性学习的步骤等。

(6)实践动手能力:

实验操作、媒体使用等动手能力强。

(7)课堂调控与应变能力:

由于创造性教学的特点,课堂难以控制及突发事件的出现是每节课都要遇到的。因此要求教师能够做到课堂驾驭自如,能收能放,活而不乱;遇到突发事件,不慌不乱,并且能将其作为解决问题或提出新问题的契机。

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3.教学方法:

(8)教学设计流程:

教学过程设计合理,重点突出,难点巧妙突破,小结高屋建瓴。整个过程符合学生的认知全过程,即摄取――定位――活化的过程。

(9)讨论式教学(集体思考教学模式):

教师运用集体思考教学模式使学生在不断地讨论与总结的循环过程中,思维不断地发散与聚合,呈创造性思维状态。这也是一节课的背景模式。

(10)课题式教学(研究性学习过程):

将一节课中主要问题的解决过程设计成创造性思维的程序或科学逻辑思维程序,让学生进行研究性学习过程及创造活动。这是本节课所采取的探究型教学模式,是本节课的“脊柱”,也是本节课主要应该让学生掌握的进行研究性学习的程序化方法。

(11)科学方法及学习、创造方法教学(方法教学):

一节课至少教给或训练学生一种以上的学习、思维、研究方法或创造原理和技法。当然,要根据具体的教学内容而定,不可强求。

(12)非智力因素的调动及非理性教学(情感教学):

①不断地对学生进行鼓励,运用语言、掌声等方式持续地调动学生的学习积极性,严禁批评。

②运用类比、希望点列举等方法让学生的思想情感参与到问题的解决过程中,形成一种非理性化的教学过程。

(13)实验教学、教学辅助手段的运用及理论联系实际教学(情境教学):

尽可能将实验方法或其他形象化方法与手段(如电化、多媒体等)贯穿于教学过程的始终,并注意理论联系实际,将物理知识与日常现象进行一一对应。这样,既训练了学生的实践动手能力,培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力,体现了物理学科的特点,又为学生铺设了大量的问题情境。

4.教学效果:

(14)学生参与创造活动的热情:

学生参与教学多、广、深,课堂气氛活跃。

(15)学生思维活跃的情况:

学生思维流畅、敏捷、独特,敢打破常规,具有较强的创造性思维意识。

(16)学生运用方法解决问题的情况:

学生能够运用本节学到的思维程序、创造及研究方法去解决问题的能力,特别是学生遇到有关问题能够想到要运用相应的方法的意识。

(四)本评价量表采取定量与定性相结合的评价方式,有利于获得较为科学、完整、准确的评价结果。听课结束后,听课人根据各因素得分情况,及教学特长、特色加分的情况,得出评价的合计得分。然后在定性的总体评价意见上填写本节课的主要优点、不足之处及改进建议,最后根据定性评价的情况对合计得分进行进一步调整,得出评价总分。

作者单位:江苏省建湖县蒋营中心学校

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