浅析语块理论与词汇教学
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词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。
一、语块理论的概念及主要观点
语块理论是指以语块（ language chunks） 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ，hurry up， I think， how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis （1997） 较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：①词汇是语言的基础；②词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；③任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；④词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis （1997）的语块教学理论（Lexical Approach），语块可分为四种不同类型：一是单词（words）和多词词汇（polywords）。前者等于大多数词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如“apple”。后者是指由两个以上单词组成的具有习语性质的固定词组，比如“break out”。二是高频搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引语（sentence frames and heads），这一类词汇通常作为语篇衔接的关联词，如“firstly， secondly， finally， on the one hand...on the other hand”。对此Nattinger和Decarrico有类似分类。
二、语块理论应用于词汇教学的好处
以语块理论指导的大学英语词汇教学将语块而非孤立的单词作为词汇教学的单位。这样的做法有以下几个优点：首先，便于词汇记忆和提取。作为语法、语义和语境的结合体，语块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记忆、储存和使用。其次，有利于提高词汇使用的准确性。学生在口笔语输出过程中常常出现词汇选择不恰当、不得体、中式英语等现象。究其原因，往往是脱离语境孤立记忆单词所致。由于语块具有强大的语用功能，一个语块的意义和用法往往与某个特定语境相关联，在使用时可以从记忆库中即时取用，因此犯错误的可能性比起学生临时自己造句小得多，这就大大提高了词汇使用的准确性。再次，有利于促进语言输出的地道性和流利性。当教师有意识地将语块概念引入词汇教学，引导学生在课内外阅读、听力过程中关注洗练优美、原汁原味的地道表达以及各类英语文体的篇章结构模式，学生的语言输出就不会那么生硬和缺乏连贯。
三、语块理论在词汇教学中的运用
词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。
1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量
教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性――语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。
2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣
语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。
3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力
语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth，两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth，后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。
4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心
语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：①朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行；②背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；③听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。
5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力
语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，设计相应的练习，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。因此，除增强学生的词块意识外，教师还要注意多给予学生输出词块的机会，进行产出性训练，通过不同形式的操练，将预制语块学习和语言技能的学习结合起来，进一步强化词块意识，并使整体输入的词块在反复运用后变成学生的“自然语言”，在输出时做到快速方便，准确流利，从而提高学生的语言输出能力。