如何合理选择科学绘本
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大班幼儿观察力和理解力增强，好奇心和求知欲旺盛，能对认知对象进行整体感知，积累了一定的阅读经验和技能，他们对科学类的绘本产生了浓厚的兴趣。教师应当充分发挥科学绘本的教育价值，帮助幼儿进一步理解和记忆绘本内容，培养一定的科学素养，提高阅读技能和策略，为孩子将来能成为一个“成功的阅读者”奠定基础。
大班幼儿思维处在直觉的半逻辑思维阶段，他们对新异刺激感兴趣，缺乏坚持性，而且自我中心思维依然存在。因此，在为幼儿选择科学类绘本时，要符合这一年龄阶段特点和认知发展需求，应以图画为主，并具有一定情节性，保证直观形象，有趣味性和吸引力，避免刻板的说教，做到合理选择。
一、 选择与孩子生活经验贴近的科学绘本
已有的生活经验对幼儿理解新事物非常关键，经验是幼儿理解新事物的前提。优秀的幼儿科学绘本总是能贴近幼儿的生活，从幼儿的视角，以幼儿喜爱的方式呈现科学知识，启迪智慧。如法国 《永田爷爷的动物观察日记》系列，有关于蜗牛、刺猬、青蛙、鳄鱼、狐狸、乌龟等幼儿所熟悉和喜爱的动物，把它们的生活习性以生动幽默的故事形式呈现，以图为主，文字简练，能吸引幼儿轻松阅读。这些动物形象在孩子头脑中是有一定表象的，但绘本中所呈现的是他们还不知道的秘密，如刺猬能听见地底下蠕虫的声音、刚生下来是没有刺的，乌龟不长牙齿，狐狸经常住在兔子不要的洞里等等。这些新信息激发了孩子极大的探究兴趣，分类融合到幼儿已有的经验中，使头脑中原有的相关动物的知识概念不断得到完善。
二、 选择对孩子阅读策略有挑战的科学绘本
最近发展区理论告诉我们，孩子是在挑战中获得发展的。因此，选择的绘本必须有新知识的呈现，或者是必须运用一定的较高级的阅读策略才能看懂。孩子们必须在探索发现中获得乐趣和自信，从而长久保持阅读兴趣。那些能对幼儿已有知识经验产生挑战，能充分调动幼儿预测、推测、生疑、探疑、反思等能力的图画书，才是幼儿会反复去看的书。如《停不了的艾尔》，是一本关于人类生活环境废气排放不断增多产生温室效应从而导致各种灾难的书，它用形象的“艾尔”来代替温室气体这一专业词汇，描写了人与动物呼出的气体和城市排放的大量气体、工业排放的气体等汇合而变得越来越强大，融化了冰川，造成灾难，从而影响了动物和人类的生活。虽然是深奥的环保话题，但图书中描绘的形象都是幼儿熟悉的，事件都是幼儿能理解的，大班幼儿通过阅读策略的运用，理解了温室效应的危害，知道应该减少废气排放，保护环境。
三、 选择能引发幼儿愉悦感的科学绘本
快乐是激发阅读动机的源泉，保持兴趣的动力。越是愉悦的刺激，其信息越容易被大脑选择，从而进入长时间记忆。《每个人都“噗”》就是这样一本书，描写了孩子放屁被人嘲笑后，发现人人都在放屁，而且动物也放屁！带领幼儿探索空气是如何裹在食物中经过人和动物的胃肠道排放出来的，甚至形象地用牛奶瓶作为对比，告诉孩子们人们一天要放多少屁，最后罗列了屁忍着不放的N种后果，让每个孩子阅读时都感到意外和开心。在大人看来，这是一本不能登“大雅之堂”的玩笑书，但事实上它带给孩子的愉悦和启迪是巨大的，它使孩子们明白放屁并不是一件羞耻的事，“放屁一点儿都不奇怪！”应以平常心、调侃心待之。放屁是有人体生理原因的：人咀嚼食物时把空气带入食道、胃、十二指肠、小肠、大肠、直肠，最后连同大肠和直肠的细菌发酵食物时的气体一道经由排出，孩子们自然地熟悉了人的消化吸收系统。孩子们在书中还发现小狗、大象、老鼠都会放屁，而且人们还会放洋葱屁、胡萝卜屁、韭菜屁这些有特殊气味的屁！他们的好奇心得到极大满足。这一系列探究都是有序的科学的，能够与已有经验产生碰撞和整合，孩子们在愉悦中获得发展！
四、 选择能启发幼儿继续探究的科学绘本
幼儿的科学启蒙教育，重在激发认识兴趣和探究欲望，选择能激发幼儿探究欲望的绘本，使幼儿在获得大量体验、丰富具体的实际经验基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。很多绘本都可以引发幼儿实际参加探究活动，亲自动手、动口、动眼、动脑、动笔，感受科学探究的过程和方法，有的科学绘本则会在末尾一页直接提出探究性的问题或任务，鼓励幼儿投入探究。如阅读《蜗牛》一书，幼儿可以亲自养一养蜗牛，验证蜗牛的生活习性，或者模仿书中的观察记录方法，自制一本关于自己熟悉的兔子、蚂蚁等动物的观察日记。又如《各种各样的叶子》一书，呈现了不同形状特征的叶子，可以引发幼儿对身边植物叶子的观察探索，同时可以迁移到对植物枝干、果实、花朵等的观察探索，进一步丰富关于植物的经验性知识。
选择好科学绘本后，教师应当根据绘本的呈现方式的不同，实施灵活的阅读指导策略，可以综合使用提问法、信息表格罗列法、收集资料法、自制图书法、网络技术辅助法、经验迁移法等方法，使绘本信息得以填充与整合，使幼儿主动将新的经验融入已有认知结构，从而不断丰富认知经验。
科学绘本阅读的价值，不仅在于静态知识的传递，阅读能力的发展，更在于幼儿的情感态度和探究能力的发展。因此，在大班科学绘本阅读中，运用生成指导策略应致力于让幼儿付出认知努力，使幼儿不仅从结果中受益，也从过程中受益。
（浙江省兰溪市教工幼儿园 321100）