运用“问——讲——练”教学模式提高文言文课堂教学的效益蔡丽萍

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摘要：文言文教学是高中语文课堂教学的一个难点，而学生在学习文言文的过程中，如何能够顺利地阅读，并且通过阅读量的增加，进而带动整体文言文学习上质的提高，是摆在所有高中语文教师面前的一个棘手问题。根据《语文新课标》倡导的学生进行自主学习、合作学习和探究学习的理念，运用“问讲练”这一教学模式能使课堂教学效益得以提高。

关键词：文言文教学“问——讲——练”教学模式课堂效益

中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0100-01

1 高中文言文教学现状概况

文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。

而钱梦龙先生的一席话却警示我们现在的中学文言文教学处于一个难堪的境地：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”

笔者偶得“问——讲——练”一法，经过对这种教学模式的研读和分析，并通过具体的操作实践，发现运用这种教学模式进行文言文教学确有事半功倍之效。

2 “问——讲——练”教学模式概念分析

教学模式是指在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

2.1“问——讲——练”教学模式的提出

“问——讲——练”教学模式是我校基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状而提出来的，其目的在于转变教师的课堂教学观念，以课改新理念打造高效课堂，提高课堂教学的有效性，还课堂教学的本色。

2.2“问——讲——练”教学模式解读

“问”。即将课堂上的问题进行前置，把学生组成学习小组，在教师指导下，在组长带领下，在课前进行有效地自主学习、探究，把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来；“讲”。这一环节主要是“将”带“兵”，也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者，与学生平等对话，与学生建立起“合作伙伴”、“学习伙伴”的关系；“练”就是运用迁移理论、根据教学目标和教学内容为学生这种“越级”发展提供了现实的指导训练。

3 运用“问——讲——练”教学模式实际操作文言文课堂教学

常见的文言文课堂教学一般有两种形式：一是教师逐字逐句串讲，包括文言字词、句式、文章大意、内涵、艺术风格、特点，学生则是被动的接受容器；二是给予学生一定的自主活动空间，自主质疑、释疑，辅以教师点拨、引导、补充。这两种教学形式的优缺点自不必说，但在运用了“问——讲——练”这一模式后，教者确实感受到教学效果的明显优化。

3.1还“问”于生

课前，老师将教学要点中的部分重难点以任务的形式下达给同学，布置课前预习，这是师“问”的一种形式，而学生在完成预习任务的同时，必然会对相关的知识点进行自主学习，在此过程中出现新的疑点和问题，必然会引起学生的自问。带着问题进行学习，学习就有了更强的指向性和目标性，学习的专注程度就会越高，学习的效果自然就会更好。课堂上，随着课堂进程会不断出现新的问题，教师要勇于把“问”的权力放给学生，因为只有尊重了大多数学生的真实想法，教学才有意义。

3.2大胆取舍，教师少讲、精讲

学生之所以对文言文学习不感兴趣，很大程度上是由于教师成了课堂的讲演者，“满堂灌”的课堂造成学生在学习中的主体地位的缺失，使学生成为课堂教学的背景、道具、观众，扼杀了学生积极主动的参与意识，学习效率从何而来，教学效果如何凸显？那么，教师课堂教学到底讲什么？简言之，讲学生确实需要听的，讲学生的薄弱之处。

在课堂讲授方面，教师在精心专研教材和大纲的前提下，应该大胆取舍，重点、难点，应讲则大讲特讲，次重点、非难点则少讲、不讲，或交由学生主讲，这样方能充分调动学生在课堂上的积极性，强化学生的课堂参与意识。

以《陈情表》为例，在梳理文本中的字词、句式这一环节，学生以成果展示的形式将自己在预习过程中梳理好的重点实虚词和文言句式与同学交流，而对于个别重点文言现象的梳理、归纳、总结，则应作为教师讲解的重点。笔者在本文中就“刘夙婴疾病”中出现的被动现象进行了详细地讲解，归纳了被动句的多种形式，并从语法角度和同学探讨了辨别和翻译被动句的一般方法。

3.3练有所指，提升能力

练习应根据不同学段的不同特点进行有针对性的编制，高一学段应侧重于课内文言词汇的积累和文言句式的识记掌握，高二学段应侧重于对文本思想内涵、人物形象的分析，以及文言文优美语句的鉴赏，同时兼顾文言句式的翻译训练，高三学段则应从满足学生应试得分的角度出发，注重知识的迁移，能力的提高。因此，使练习的功效最大化，是每一位语文老师在布置作业前需要深思熟虑的，切不可让学生既花了时间又效果寥寥。

4 取得的效果

在运用“问——讲——练”模式进行半个学期的文言文教学之后，笔者惊喜发现，学生对文言文学习的兴趣提高了，学生进行文言文自主学习的效果更好了，读本上的一些文言篇目，同学已经可以自觉地从不同教学进行自学，且收到不错的学习效果。

当然，一种教学模式的优秀与否无关于模式本身，其很大程度取决于实施者自身的素质高低，要将一种教学模式的功效发挥到最大，教者必须坚持修炼内功，不断提升自身内涵，真正领悟一种教学模式的精髓，努力在实际中运用。笔者坚信，只要这样，以培养学生人文素养、健全学生人格为己任的文言文教学一定会开辟出一条通畅之路。

参考文献：

[1]韩燕飞.江苏省淮海中学“问——讲——练”课堂教学模式简介[J].

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[J].北京师范大学出版社，2001.9.

[3]赵莉娟.新课程背景下高中文言文有效教学策略探究[J].丝绸之路，2010.6.