有期待,才有奇迹

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刚接这个班，他就给我留下了深刻的印象：染着黄头发，塞着耳机，戴着两个明晃晃的耳环，跷着二郎腿坐在教室的最后一排，我行我素，与其他同学格格不入。别的同学也用嫌恶的眼神看着他，没有人与他交谈，没有人找他玩，集体的欢乐与他无关。多年的工作经验使我知道，这样的学生不是天生的，一定是生活中的某种环境或变故给他以严重的影响才导致行为与思想发生偏差。医病先医心。我必须要找到根源，才能对症下药。

我通过他的前班任了解到：他的母亲在他上小学的时候出了意外，去世了。父亲再婚，虽然依旧很疼爱他，后母对他也很好，但从此懂事听话的他却变了，用仇恨与冷漠的眼神将别人拒之千里。叛逆、玩世不恭是他的代名词，也是他的处世法则。所以，逃课成了他的家常便饭；被批评与受讥讽他也不在乎；考试成绩一蹋糊涂，拖班级的后腿，老师也对他失去了耐性，经常疾言厉色。他成了一个典型的后进生；一个不受所有人欢迎的人物。听了这些介绍，我的心竟感到一阵莫名的疼痛：一个生活在角落里的孩子；一个生活在被有色眼镜透视过的环境中的孩子；一个内心里感受不到关爱的孩子。我一定要打开他的心门，让温暖的阳光照耀他的世界！

于是，我经常上课提问他，虽然他从来都不屑于回答我的问题。我微笑着请他起立，当他一言不发后，又微笑着请他坐下。我只是想让他感觉到，我很在意他，他不是一个可有可无的人。慢慢的，我发现他睡觉的次数少了，看我的时候不再是不耐烦了，我惊喜于这样的变化，但我什么都不说，装作什么都不知道，因为这样的孩子是需要一个渐变的过程的，欲速则不达。有一天上课，在巡视过程中，我发现他在偷偷看课本，上面竟然还有一些标注，我由衷地为他高兴，他终于开始接纳我了。看见我在看他，他的脸突然红了，目光从课本上移开，装作漫不经心的样子。我微笑着，依旧什么都不说。一天，他竟然交了作文，这是破天荒的一次。我发现他写文章文笔不错，结构也很新颖，于是就当作范文来读，但并未说明谁是作者。同学们对这篇文章提出了很多肯定的地方，他听得很专注，虽然表面上依旧掩饰得很好。当我公布作者名字时，所有同学都发出了惊讶的声音，不知是谁带头鼓起掌来，他的头低下了，但我知道这样的场面他是期待的。我说：“看来，每个人都是一块金子，就看你是把自己埋在沙地里还是摆在尊贵的展台上。我相信每位同学只要努力，都会成为最棒的！”虽然是面向全体说，但我相信他的体会比谁都深。

他在渐变，他在成长，他在融入这个集体。他开始穿校服，头发规规矩矩；开始值日，开始学习，不再旷课。点点滴滴的变化带给所有人对他全新的认识。在运动会上，他竟参加了一千五百米的比赛，虽然是最后一名，但全班同学都为他擂鼓加油，到终点时，他瘫坐在地上，动也不能动，泪流满面。那不是疲惫，是幸福，一个长期游走于集体之外的孩子终于回家的幸福！

后来我告诉他：“每个人都有他的价值，你的存在不是可有可无，即使全世界都抛弃了你，但你至少还要对自己负责。你是这样重要，怎么能自己荒废人生？”

这个案例中，我运用了自我暗示与他人期待的心理策略。这在心灵受到创伤，缺乏自信的孩子身上还是很有效的。有别人的期待，他才能发现自我价值，或者说是帮助他发现自我价值，在关注自我中，由原来的定位发生一个根本性的扭转。这种心理暗示不带有说教性，不带有强迫性，更利于学生在无形当中进行自我教育与反思。有了这样的升华过程，个体的意义与价值就被突显出来，从而发挥巨大的功能，收到意想不到的教育效果。