“补白”补出来的精彩

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“补白”补出来的精彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在小学语文教学中的补白是按照文章作者的写作体系进行二次创作，是师生特别是学生的经验和体悟的反映。在小学语文的课本中有很多文章是留有“空白”的，“补白” 能促进学习对课文的理解，通过补白，学生用心灵去感悟能把自己独特的话语说出来或写出来，实现工具性与人文性的统一。

一、题目补白，明朗含义

如《詹天佑》题目补白片断：师：同学们都预习了课文《詹天佑》，如果让你在题目前面加一些词句你会说（ ）的詹天佑？生1：不怕困难的詹天佑。生2：不怕嘲笑的詹天佑。生3：一丝不苟的詹天佑。生4：聪明的詹天佑。生5：不辞辛苦的詹天佑。生6：爱国的詹天佑。生7：杰出的詹天佑。生8：杰出的爱国的詹天佑。师：同学们的解读都有道理，谁说的题目最能概括全文，我们一起再来读读文……

在小学语文教学中，让课题代替老师说话！让课题代替作者说话。“从课题入手”的教学方法，让我对小学语文“课题”情有独钟。牢牢抓住课题，准确找到题眼，明确“指出”中心，“布控”文章脉络，放手独立解析，老师适时引导。

二、背景补白，感受情感

如：《大江保卫战》背景补白片断：媒体播放歌曲《为了谁》，声音渐低。师：同学们，你们知道这首歌是为谁写的吗？那么为什么要歌颂他们？那是因为在1998年夏天，长江流域洪水泛滥，沿江几百万人民的生命和财产受到严重威胁。为了歌颂在抗洪抢险中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这首歌，有多少人为它感动啊。这就是今天我们所要学习的课文——《大江保卫战》。（板书课题）现在，就让我们走进灾区，感受那里的灾情。（出示影片《大江保卫战》片段。）老师让你们回去上网找1998年抗洪救灾感人故事，能说给大家听听吗？

在这个片断中，上课伊始，借助音乐和视频将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围，使学生的情感得到震撼，让他们迅速走进文本中，为学习本课奠定情感基调。

三、意境补白，拓宽想象

语文教材是以一行行文字出现在学生眼前的，如果不展开想象，那么出现在头脑中的就只能是词句所代表的抽象概念，而不会在头脑中形成生动的画面。如果我们能在课文的关键词句处进行补白，就能够引发孩子的想象，把孩子带入作者所创设的意境之中，使语文学习变得有情有趣。

如《荷花》教学设计片断：师：“文中写到白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来，同学们想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢？”生1：我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天。生2：我想一展身姿。生3；我要好好地欣赏岸边的风景。生4：我在水里憋得太久了，我也该露一露小脸了……

师：如果你是正在观赏荷花的游人，你想对美丽的荷花说些什么呢？

……

意境的生成是虚实相生的结果。在教学中教师要重视想象的作用，引导学生通过想象的方式来对意境的空白进行填补，让学生将文本中在场的、显现的东西与不在场的、隐蔽的东西之间进行结合。通过想象体会到文本背后的意义，让学生通过想象在文本的内部世界与外部世界之间架起一道桥梁。用自己的生活经验和知识储备来还原文本中的意象，使之具有可感性。

四、中心补白，训练思维

例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来——把大地装点得更加美丽。”这是提示文章中心之处。教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢？”这一提示，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。

五、结尾补白，意犹未尽

叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。课堂教学中，老师应给学生一个延伸思维的机会，让学生主动填补课尾的空白。学生或朗读，或反思，或查找相关信息，或改写续写等，对其作充分的扩展延伸。这对学生的思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。

如：《理想的风筝》可抓住结尾“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”引导学生挖掘品味那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的语句。引导学生进行深入钻研与揣摩，准确把握课文内涵，努力激发出学生的真情实感，从而拓展思维空间，进行补白，提高阅读质量。

总之，在语文教学中，我们教师要充分引领学生发现空白，填补空白，努力缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生走进作者的内心，正确透彻地理解文章的内涵，从而挖掘学生的创新潜能，让“补白”补出精彩，提升学生的语文素养。

【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】