幼儿阅读能力的影响因素及提升策略
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摘要：幼儿早期阅读为其以后阅读、学习和社会生活奠定基础，对幼儿阅读能力的训练也是所有幼儿园教学的重要组成部分。本文通过对幼儿阅读目的和阅读能力的分析，总结了影响幼儿阅读能力的相关因素，最后提出了关于提高幼儿阅读能力的几点对策建议，以期促进当前幼儿教育。
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0245-02
一、引言
为什么同龄的儿童，在后期会有不同的语言表达能力？儿童早期的语言能力到底受到哪些因素的制约？家长和幼儿园又能够为儿童语言能力的培养做出何种努力呢？研究表明早期阅读训练能够有效促进儿童语言能力的形成和发展，但是需要对儿童进行科学的指导（柯南，1994）。教育者在儿童3~8岁时提供阅读技巧是促进儿童早期阅读能力形成的关键（张明红，2005）。然而我国幼教中，教育者对早期阅读指导普遍不足。如何将理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的。
二、幼儿阅读的目的
一般阅读目的分为两种，即提升阅读能力和获得相关信息。8岁前的儿童阅读的目的主要是掌握基本的阅读技巧，提升阅读能力；8岁之后在进一步提升能力同时以获取相关知识和信息为主要目的（周兢，1995）。因此幼儿园的教育对儿童阅读能力的培养显得至关重要，重点在于培养儿童的阅读兴趣，建立起书面语言和口头语言的对应关系，提高对书面语言的敏感水平，在学习过程中逐步提升阅读能力（周兢，2002）。
三、幼儿阅读的能力
所谓阅读能力是指综合应用已有的知识经验和相关的阅读技巧顺利地进行阅读的一种能力，是一个复杂的认知过程（吕中舌，1998）。根据Gunn等人的研究，我们将幼儿早期阅读能力分为5个层次：①文字意识；②口头语言与书面语言之间关系的知识；③文本结构知识；④语音意识[6]。
四、影响幼儿阅读能力的影响因素
1.教师的早期阅读教学观。儿童早期阅读能力的形成主要受教师的影响。阅读能力的形成过程就是老师对阅读技巧和知识进行编码，然后通过一定渠道传输到儿童，儿童解码吸收最终形成自我知识的过程。因此幼教老师一方面对早期阅读的教学方式、教学内容、教学组织过程和教学评价设计都直接受到教师教学观的影响，这反过来会影响儿童阅读能力的形成。
2.家庭的阅读环境。一般阅读能力形成来源于学校的正式教学和课下的非正式教育。家庭的阅读环境作为一种非正式教育对儿童阅读习惯的养成起到重要作用。家庭阅读环境的好坏受到阅读的硬件条件和软件条件两方面的影响，前者主要指与阅读相关的有形资源，比如阅读材料、灯光等，后者主要涉及阅读的心理环境，比如阅读氛围、家长行为态度等。
3.幼儿园优秀的阅读材料。研究表明优秀的阅读作品能够有效吸引儿童的阅读兴趣，帮助幼儿在愉快阅读中提升阅读技能；另外阅读作品的种类直接影响了儿童阅读选择的范围，导致阅读兴趣的局限性，因此一个幼儿园优秀阅读作品的丰富程度是幼儿园开展早期阅读训练的必备条件和基础。判断阅读作品的优劣性主要从两方面看：一是具有科学性、思想性和趣味性；二是应贴近幼儿的生活，符合幼儿身心发展的需要。随着我国经济条件的改善，大部分幼儿园都能够提供丰富的阅读材料，但是质量参差不齐，优秀的阅读作品较少，限制了儿童阅读能力的提升。
4.幼儿园的阅读教学氛围。幼儿园阅读氛围的营造会对幼儿阅读习惯的养成起到基础性作用，是幼儿园开展早期阅读教育的“软件”条件。同一个班级的儿童无论在年龄和心智发育上还是兴趣爱好上都具有相似性，这会导致儿童间阅读的交互影响，形成互相模仿和相互竞争局面。如果从开始，幼儿园就有浓厚阅读氛围，那么儿童入园后会面临群体压力，主动效仿以保持群体的一致性，逐步养成阅读习惯。而阅读的教学氛围主要受到幼儿园室内教学环境和室外环境的影响，前者主要涉及到幼儿班级内的阅读心理环境，如幼儿同伴之间的阅读互助、分享阅读行为等，后者指幼儿班级之间、教师之间就阅读教学所形成的关系。
五、提升幼儿阅读能力的策略
1.教师应转变观念，正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵。既然幼师的教学观会对幼师教学实践产生重要影响，进而对儿童阅读能力形成和发展产生影响，那么树立科学的教学观显得尤为重要。儿童阅读教学活动就是教师通过有形的阅读材料和教学条件，通过一定教学方式讲解出来，以让儿童理解学习的交互过程。这种交互过程决定了教与学的主体不仅是教师，还应该包含学习的儿童，在课堂教学中只有教师主体根据阅读材料创设出适合儿童学习的教学环境，学习主体才能更好地接受和消化吸收。这种主体之间的关系从本质上来讲是一种平等的关系，因此教师应该尊重学习主体的意愿，主动与儿童建立平等互动的情感关系。
2.丰富儿童阅读材料，选择合适的阅读作品。对于儿童来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始等，因此具有绚丽多彩的图画书和形状各异的读物能够引起儿童的阅读兴趣。当前我国幼儿园在引进阅读材料时，一方面不要以成人的视角采购，要以儿童的兴趣为主，选择不同种类的图画书和形状各异的读物。另一方面需要注意图书的内容，一般图画书都是以图文的形式串写一个图画故事或者讲解一个事物，那么故事的趣味性、思想性和科学性是决定一部作品是否优秀的关键。好的图画书中富有趣味性的图画、恰当的色彩搭配、合理的节奏展开、动人的故事情节以及细节描写等符合幼儿的心理发展特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。
3.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围。幼儿读写中心也就是幼儿读写工作站，它的主要功能是鼓励幼儿的团队合作精神，为幼儿提供听说读写一体化的环境设施，在发达国家被广泛应用于早期幼儿阅读教学过程中。我国幼儿园应该结合幼儿成长规律，构建适合幼儿实际的读写中心，具体做法就是在幼儿园的教室中堆放不同种类的幼儿阅读材料，然后让幼儿进入中心选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，分享阅读内容和经验。有研究者认为“读写中心”在建立同伴小组的同时，为儿童提供了读写技能自动化和联系读写方法的空间。幼儿与同伴在读写中心的讨论时，被双方的问题和观点所引导，每当同伴有机会相互提问、分享观点、谈论书籍和其他读写经验时，他们的想法可能会转化，提炼出抽象的观点，甚至产生新的观点。另一方面，通过一起阅读、倾听和对话，并对相同的问题和阅读内容进行讨论和分享，有助于密切同伴之间的关系和友谊。因此，在班级建立读写中心不但有助于提升幼儿的阅读兴趣，还有助于帮助幼儿提升同伴交往能力。
参考文献：
[1]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报，1994，（6）：7-10.
[2]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005，（1）：27-30.
[3]周兢，程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995，（2）：13-15.
[4]周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育，2002，（9）：2-5.
基金项目：本文受到吉林省教育科学十二五规划课题（基金编号：ZC11172）的支持
作者简介：罗新春（1990-），重庆开县敦好幼儿园教师；钟建军（1981-），重庆开县人，重庆开县麻柳乡鹿硐中心小学教师。