用比较阅读法分析小说中的人物形象
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内容摘要：比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。其主要方法在于同中求异和异中求同。本文详细地分析了运用同中求异和异中求同两种方法在分析小说人物形象时的具体操作模式。
关键词：比较阅读法 人物形象 同中求异 异中求同
小说教学是高中语文教学的重点之一，但在日常教学中，我发现不断有学生反映读不懂小说，说读小说时不知该从哪些方面着手，往往是在读完一篇小说后或茫然不知所云，或只留下一些的大致印象，或者觉得主人公似乎就是那样的一个人，如果要他说出个子丑寅卯来就不知从何入手了。
针对此种情况，我查阅了一些资料并结合教学实践，认为小说可以采用比较法进行阅读，不是说“有比较才有鉴别”吗？
比较阅读，简单说来就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。在过去的教学实践中，我们曾经将散文如《故都的秋》和《济南的冬天》、古文如《六国论》和《过秦论》等进行比较阅读教学，取得了良好的效果。几年来，我在小说的教学中指导学生进行比较阅读，同样取得了良好的效果。
比较阅读的基本方法是“同中求异和异中求同”。“同中求异”就是对小说的人物进行分析、解剖，找出人物的个性特征。而“异中求同”则是通过甄别、筛选和提炼，找出人物的共同特点。下面就对这两种方法分别加以说明：
一.同中求异，比出个性
例如在教《林教头风雪山神庙》一课时，可要求学生阅读《水浒传》七至九回，并回顾初中时学过的《鲁提辖拳打镇关西》一课。引入鲁智深这一人物与林冲进行比较。二人都是令人敬佩的英雄人物，身份地位性格遭遇亦有相似之处。
（一）二人都是“小公务员”。鲁智深是提辖，《宋史・职官志七》中说：“崇宁中，复置提举兵马、提辖兵甲，皆守臣兼之。掌按练军旅，督捕盗贼，以清境内。”大致类似现在的公安系统。林冲是禁军教头，禁军是宋代宫廷的正规军，教头指的是操练士兵武艺的军官。禁军教头指的就是军队中教练武艺的人员。大致类似军队中带兵的教官。
（二）二人都是“心细”之人，善于用心洞察身边的人和事。鲁智深在发现郑屠死后会边骂其“诈死”边逃走，林冲在发现草厅倒后会伸手进去摸火炉灭了没有，都可见其心细。
（三）二人均被逼上梁山，共创一番大业。甚至两人生命的结束都在同一个地方――杭州六和寺。
用对比阅读的方法进一步研读文本，便会发现两人的性格中又有很大的区别。著名学者鲍鹏山将两人的性格归结为“怕”和“不怕”，林冲是一个“怕”字，鲁智深只是一个“不怕”。
我将这句话丢给学生后便让学生围绕这“怕”和“不怕”进行拓展阅读。阅读小说的七至九回（第七回“花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂”；第八回“林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林”第九回：“柴进门招天下客 林冲棒打洪教头”），对两个人物进行分析。
以第七回为例，当林冲得知自己的娘子正在被人调戏时，他赶到跟前，“把那后生肩胛只一扳过来，喝道：‘调戏良人妻子，当得何罪？’恰待下拳打时，认得是高太尉的螟蛉之子”，当时他“先自手软了”，又经众人劝说，他赶紧趁机“下台阶”，收回了拳头，只能是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。
而鲁智深则是“不怕”，他“提着禅杖，引了那二三十个破落户，大踏步抢入庙来”，对林冲说：“我来帮你厮打。”
然而林冲还是“怕”，见到鲁智深，赶紧解释道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”
鲁智深还是“不怕”：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟？俺若碰见那撮鸟时，且叫他吃洒家三百禅杖了去！”
林冲还是“怕”，“怕”鲁智深醉了，惹出事来，劝道：“师兄说得是。林冲一时被众人劝了，权且饶他。”
鲁智深还是“不怕”：“但有事时，便来唤洒家与你去。”
在八、九两回中，这样的例子还不少。
在此基础上，引导学生分析两人的人物性格：
鲁智深的性格特点是：见义勇为，嫉恶如仇，扶危济困，爱憎分明，仗义疏财，慷慨大方。勇而有谋，胆大心细；热忱率直，粗犷刚烈，兼有粗野；而最突出的还是一个“不怕”。他为何如此“不怕”？因为鲁达是一个寡欲多情、任情率性之人。寡欲、任情率性使他的心没有为任何人世的权欲、名欲、利欲所牵绊，因此他无所畏惧，心随我动，“该出手时就出手”；多情使他“一片热血”，只要他人需要帮助，他会无条件地挺身而出，无所顾虑。
林冲的性格特点是：委曲求全的忍耐性格；以牙还牙的报复心理；救弱济贫的侠义气概；谨小慎微的细致个性；而最突出的则是“怕”字。他又“怕”什么呢？林冲不像鲁智深，他有小小的官职，有美丽的妻子，有幸福的家庭。因为拥有，所以“怕”失去。他“怕”失去眼前的一切，所以他不得不顾虑，而正是这种种顾虑使他“怕”起来。
又如在教《祝福》时，可让学生把《孔雀东南飞》与之比较。让学生找出两篇小说中两位女主人公祥林嫂和刘兰芝性格中的共同点，学生很快就能找到：她们具有中国劳动妇女传统的美德――勤劳、纯朴、坚毅。在此基础上，教师让学生仔细研读课文，再对比她们在性格上的不同，进而体会她们命运的不同及造成这种不同命运的社会根源。经过深入地阅读思考，大家指出，祥林嫂的性格有被严重扭曲的一面，她愚昧、麻木，虽然为了维护最低微的生存权利，多次和不公平的境遇抗争，但最终还是被黑暗的社会吞噬。她的命运是悲惨的，她是罪恶的封建制度、封建意识的牺牲品，是旧社会最底层劳动妇女的典型形象。刘兰芝自尊、自爱，敢于以死捍卫自己的权利，她有自我意识，更有抗争意识。这样一比较，学生们认识到，同样是中国劳动妇女，同样具有勤劳、纯朴、坚毅的品格，但是生活在不同的社会环境中，精神风貌就有很大区别，从而更深刻地理解这两篇小说的主题，更准确地把握两位女主人的典型意义。
二、异中求同，找出共性
在教《祝福》时，同样可以引导学生将祥林嫂与初中学过的《孔乙己》中的孔乙己进行比较。先让学生找出两个人物的不同：一个是受封建条规束缚的旧中国妇女，因为丈夫、儿子的相继去世而大受打击，并被别人视为不祥之人；一个是典型的旧时代的酸腐的文人形象，爱面子，好酒，讲究繁文缛节，迫于生计不得不做一些窃取之事。
在此基础上，再指导学生仔细研读人物的外貌、语言、行动、心理等描写，对这两个人物进行了梳理。此处仅举“脸色”一例，我让学生列出这样的表格：
除了脸色，在语言、动作上也让学生进行这样的比较。限于篇幅，不一一列出。
经过一番这样的比较，学生比出了两人的共同点：他们都是生活在社会最底层的人，在精神上都不自觉地受了封建思想的毒害，在肉体上受到各种各样的压迫，一样可怜，一样地被社会吞噬。
得出这个结论后，学生不仅对人物有了更清晰的印象，而且对小说的主题也有了更深刻的认识。有的学生甚至表示经过这样的学习，他重新认识了鲁迅。
以上是笔者在教学中进行的一些实践，事实证明，这种做法对提高学生学习小说的兴趣，把握学习小说的方法，提高鉴赏小说的能力有一定的作用。我们提倡学生采用比较阅读的方法进行阅读，通过对有关内容的比较、对照和鉴赏，发现其差别和共性，把握文本的特点，从而使自己的思维活跃，对文本的理解加深，不断提高阅读欣赏的能力，提升语文的素养。
林丽琴，福建清流县第一中学教师。