把一般的孩子培养成不一般
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在学校正面的图书楼红条幅上：“热烈祝贺我校五年四获厦门市初中教育教学质量奖” ；门口处右边的第一块宣传栏，醒目地写着：“前年北大、去年复旦、今年清华”。不清楚的人一看，可能会以为是到了一所大名校，但我校只是一所厦门市岛外翔安区中的一所普通农村校。
五年四获厦门市初中教育教学质量奖：2008、2009两年厦门市初中教学质量优质奖；2010年厦门市初中教学质量进步奖；2012年厦门市义务教育均衡发展工作先进校（优质奖系列）。
“前年北大、去年复旦、今年清华”：2010年07届校友洪**考入北大；2011年08届校友洪**考入复旦；2012年09届校友林**考入清华。
而我们的生源一无特长、二无特招，都是普普通通的施教区的学生，所在施教区不说全区了，连在镇里也属较落后的。
但几年来，我校却把这些普普通通的孩子送入了一级高中校，并关注着他们考入了全国的一流大学。更难能可贵的是，我们不仅把优秀生培养出来了，更主要的是把全体学生尽可能地培养成材，五年四获厦门市初中教育教学质量奖就是最好的见证，因为这些奖项比的是P值，集及格率、合格率、巩固率、优秀率等全面发展要求的数值于一身，今年还加上了德育分，哪方面落后都不可能评上。
反思几年来，我校在提高教育教学质量方面的一些做法，我们认为是：
一、着眼于“早”，夯实质量提高的基础
教育是项“慢”的工程（程红兵语）。“罗马不是一天建起来的”，教育的本身规律决定，教学质量的大面积提高，绝不是短时间内就可以达到的，“在初三言初三”为时已晚。仅靠初三年一年时间的努力，要有重大的突破的，难度是相当大的。
我校历届毕业班的正反经验告诉我们：没有从初一年开始养成良好的习惯，形成循序渐进的良性态势，到了初三，哪怕投入再多也于事无补；没有从初一年开始就夯实教学质量的基础，初三年的冲刺就显得苍白无力。
（一）注重初一开始的纪律养成
落实《规范》强化养成是我校的特色：我们注重从初一年开始的遵守纪律的养成教育，以《规范》为依据，进行学生各项行为习惯养成从工作，做好学生自我管理、同学互相帮助、小组互相评议的自我评估工作，变单纯的说教为寓教于自我反省之中，真正达到自我感化、自我教育之目的。注重学生规范的尽早步入正轨，不时校正学生的行为举止，不时巩固他们的文明习惯。并把它和学生成长记录紧密联系，有更新的发展，形成新的特色。
（二）立足于“入校伊始”的宣传
着眼于初三，立足于初一：我们从不把初中三年孤立的割裂开来，而是视为一个整体。重视了学生的“入校门伊始”，每年的新生入学、第一次家长会，都把前几届的荣誉展现在师生、社会面前，它所产生的鼓励与形成的压力就是无声的动员。促出成绩者发起新一轮冲锋的念头，使不足者扪心自问，调整策略，更使学生有了信任，有了信心。
二、着眼于“严”，抓实质量提高的过程
（一）强调依规管理
严格教学常规要求，落实教学制度，严格贯彻执行《福建省普通中小学常规管理若干意见（试行）》和省、市规范教学行为的有关规定要求，结合我校教师教学工作考核的评价细则，狠抓教学常规的落实与检查，认真实施教学工作的量化考核，力求公平、公正，做到以制度管理，让制度说话。落实年段备课组活动，坚持每周一次的集体备课，真正做到“四定”要求（定人、定内容、定地点、定时间）。加强检查，做好记录，达到共同提高的目的。
（二）重视布置和检查
我们责成年段，由年段长负责把各年段各学科备课组的一应工作做到每周上墙，使执行者不致遗落，确保从备课组的每一次集体备课乃至学科的每一次测验都不落空。年段配合教务处在每学科的教研日进行考勤，确保各备课组的教研活动、集体备课活动能正常开展。“教什么、何时教、怎样教；练什么、何时练、怎样练；考什么、何时考、怎样考”一直是备课组研究的重要内容。
（三）强化教前准备
不断重视了教师的教前准备，大部分的学科都作到了对手中掌握材料的整理、改造，既尽量使每堂课做到了有针对性；又避免了手中无“粮”、肚里没料、心中茫然的情况；更避免了“题海战术”的泛滥。
三、着眼于“活”，找准质量提高的方法
实施课改：组织学习教育教学理论，巩固新理念，了解形势，明确目标。努力使教师的理论水平有所提高，促进由“经验”向“专家”的转型。力争在原有的基础上，认真总结经验，力求在教法、学法上有新的突破，积极探究，师生互动，力出成效。
合作：强调了整体作战：我校既把初中三年视为一个整体，也把整个年段当成一个整体，实施了“捆绑式”的评价。以促进年段的整体提高。工作中，我们强化了整个年段、整个备课组的统一性。坚决批评了“跑单邦”“搞单干、搞独活”的做法，在评价上，实行了近乎于一荣具荣，一损皆损的“捆绑式”的评价方式。
探究：社会在发展，教育更需创新。唯有大胆实践，不断创新，方能冲出重围，为学校发展开辟新路。依据教育教学基本原理，结合国家政策法规，深入开展校本科研，积极探索教育改革的新途径。既注重理论指导下的实践性探索，又注重经验的总结，理论的提升，逐步确立了学校运行的新模式。
把“如何提高学生的学习质量”作为我校的校本总课题。提倡所有的教师以课题研究有载体，积极参与到教科研的队伍中来，在积极实践的基础上，摸索总结出一套适应自己的育人经验。积极与省内外教育科研机构合作，为教师发展提供机会。建立多种平等对话、合作切磋的平台，让教师们经常进行研讨、交流信息、分享经验，共同提高。让在教科研活动中取得成就的优秀教师登上讲坛，介绍教科研的心得体会；改造校园网上的教科研网页，扩大版面，充实内容；定期出版“教师优秀论文集”；组织教师就当前教育教学中的热点问题和学校发展中的一些有价值问题展开讨论，相互启迪。
四、着眼于“势”，营造提高质量的氛围
几年来，我校全体教师共同的努力，不断的培植了在学校中、在教师中、在学生中大讲教育教学质量的良好氛围，形成了一股喜人的势头。有力地促进了学校各项工作的开展，使教学工作有序进行。变的是风气、是质量，不变的是教师。
（一）重视反思，以过去促未来
我校即有意识的召开每届初三毕业班工作经验交流会。成绩好的畅谈自身的经验，不佳的分析自身的不足，从各方面检讨一届初三毕业班工作的得与失。反思了自身；也为下一届提供了借鉴；更主要的是在全体教师当中有形无形地成为了一种压力。自身几年的工作如何在全校教师面前展示，成绩明晃晃地摆在那，还只能靠自身的努力去说话。让老师自己评判自己，自己教育自己，许多老师都说，这个会的压力超过来自领导的批评。当2011届交流会上，领导给予了“脱贫”的肯定评价后了，该届大部分教师投入新一届时，他们在教育教学诸方面所表现出来的势头，连别年段老师都说：他们好像还在毕业班阶段那样冲刺，忘了“刹车”了。实际也是这样，这个势头一直保持到现在都没减弱。2010届在“稻花香里说丰年”之时，各个学科争先恐后步入“小康”之际，却有一个学科独自向隅，“伊人独憔悴”尚未“脱贫”。会上他们扪心自问，深刻反思，自责之余提出的建议对全校，尤其是本学科更是无价之宝。
（二）摆正认识，以“主观”改变“客观”
学校强调了重在检查自身的不足，不过多的把责任推诿于客观。在校内逐渐形成少谈客观的不利，多发挥主观能动性。“正视你所拿到的每副牌，更多的去考虑怎样打好，少埋怨所拿到的牌的差劲。”（艾森豪威尔母亲教育青年艾森豪威尔的话）。正视你所面对的学生现实，更多的去考虑怎样教好，少埋怨所教学生的基础差。现在，校内埋怨所教学生的基础差的话已经没了市场，成不了提高不了质量的遮羞布。
几年来不懈的努力，使我校在教育教学上步入了良性循环的快车道，在生源没有变化的情况下，不仅没转好，反而是外来员工子弟越来越多，但我校的方寸不乱，方法不变，正朝着我们的“梦”前进。