学习迁移理论与高职英语教学

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[提要] 学习迁移是促进学习质量提高的重要条件。本文在介绍学习迁移理论的基础上，分析影响高职生英语学习迁移的因素，并提出解决策略。

关键词：英语学习；学习迁移；策略

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2014年4月17日

一、学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。在学习的过程中，各个学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。学习者已获得的知识、学习策略、动作技能、习惯、态度、情感、世界观等所有方面的提高和改变，都是学习的结果。任何先后进行的学习之间，均存在着这种相互的影响。学习迁移在英语习得的过程中，指的是母语（汉语）对目标语（英语）产生的影响。

根据学习迁移的内容，学习迁移可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。根据学习迁移效果的不同，学习迁移可分正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生了积极的影响，即促进另一种学习的进行。如，学习英语有利于法语的学习，英语听力的练习有利于英语口语的发展。教师在教学过程中正是追求这种效果。负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用，即阻碍另一种学习的进行。在教学中教师应该以促进学生的正迁移防止负迁移为目的。根据学习的层次，学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称为水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移又称为垂直迁移，是指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移，是指较简易的先前学习对承接其上的较复杂的学习所产生的影响。

在教育实践中，人们非常注重基本知识的迁移，而往往忽视了学生积极情感，态度及学习能力和方法等一般迁移能力的培养，这不利于激发和增强学生的学习成就动机，不利于适应学习化社会对人的要求。

二、影响英语学习迁移的因素

（一）客观因素

1、两种学习材料间有无共同的成分或相似的成分，影响学习迁移的产生。新学的和已学的知识、技能间的共同成分越相似，就越有利于产生学习迁移。

2、学习情境的相似性。前后两种学习情境相似，如学习的场所、环境的布置、问题解决情境、比赛情境等方面的相似。一般情况下，学生的平时练习成绩比考试和比赛成绩好，在本校考试比在外面好，这是由于不同的学习情境的影响。陌生的不熟悉的情境会使人产生恐惧和焦虑的情绪，间接影响了学习水平的正常发挥和学习间的顺利迁移。

（二）主观因素

1、学生认知结构的数量和质量。认知结构是一个人在先前知识和经验的基础上形成的。迁移作为一种学习的机制，其产生需要建立在一定数量的原有认知结构的基础上。原有认知结构对新的学习可以产生正迁移和负迁移，认知结构的质量起着至关重要的作用。

2、学生学习的定势。定势又叫心向，是指从事某种活动时所具有的心理准备状态，具有利用与有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出那些是可以利用已有知识和策略学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性的进行解决的。

三、促进英语学习迁移的策略

在缺少英语习得的语言环境下，高职教师应掌握和运用认知迁移理论，在日常的教学过程中运用一系列的教学策略来促进学生的学习迁移。

（一）合理安排教材与教学内容。从学习迁移的角度看，教材和教学内容安排合理，则迁移的效果就大，教师的教和学生的学都会省时、省力。高校教师在教学中既要合理安排教材，突出知识之间的内在联系，更要注意到教材的整体性，有序性、概括性和实用性等特点。目前，我们使用的高职英语教材是按对话训练，听力学训练，写作训练，阅读训练和娱乐欣赏的结构顺序编写的。教师在实际的教学过程中，可以根据，知识由易到难，注重英语应用能力培养的综合性，有序性合理的安排教学内容和调整教材顺序，从而达到在学生英语能力培养上的循序渐进。

（二）创设与应用情境相似的学习情境。学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。语言作为交流的工具必然与特定的情境相联系，如果脱离了实际运用而单纯的孤立的学习语言知识，那么必然导致学习时的语言情境与实际运用的情境相差太大，造成迁移受阻。高职高专英语教学原则是“应用为主，够用为度”。高职英语注重培养学生的英语应用能力，让学生在今后的工作中能够自如的使用英语。因此，教师在教学中通过多媒体，开设英语角，英语情景剧的表演等课堂和课外活动充分创设各种情境，将学生放在较真实的环境中，练习使用英语，以达到语言迁移最大的效果。

（三）巩固英语基本知识和技能。学习的目的之一，是学生能够在各种条件下对知识加以运用，做到举一反三，触类旁通，进而通过广泛迁移发挥学生的才智和潜力。基本知识和技能的概括化程度较高，有利于促进学生的学习迁移。目前的课程改革，强调研究性学习，让学生在探索、实践中灵活的运用已有的知识和技能。较大部分高职学生英语基本知识欠缺，在教学过程中，高职英语教师还要注重英语基础知识和基本技能的巩固和提高，通过形式多样的练习活动，提高学生基本知识和技能的概括化程度和认知结构的质量，从而有利于学习的迁移。

（四）鼓励指导学生总结英语学习经验和学习方法。学习迁移的定势说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，教师也可在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。在高职英语教学中，教师一方面要善于把已知的较好英语学习的方法和技巧教给学生；另一方面要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会等方式使学生互相沟通从而尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。

（五）帮助学生形成良好的心理状态。心理状态是心理过程和个性特征的复合体，它决有动力性和直接的现实性两个特征，它对学习迁移既有积极的促进作用，又有消极地干扰作用。学生的对学习的信心，紧张程度，焦虑程度等都会对迁移产生影响。因此在英语教学中，教师应当注意学生心理状态，帮助学生树立学习英语的信心，培养他们高度集中的注意力，灵活的思维力和愉快的学习情绪，善于营造良好的学习氛围和集体气氛，让学生保持中强度的焦虑水平和思维紧张度，避免不良情绪的产生，从而促进学习迁移的实现。

四、结语

学习迁移是一种普遍现象，又是一种非常重要的学习理论。在外语教学中教师应遵循迁移的原则，积极运用它，促进学生学习正迁移的发生，对提高英语教学效果非常有意义。

主要参考文献：

[1]王玉花.运用学习迁移作用提高大学生英语水平[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2006.6.

[2]周惠芳.迁移理论与英语教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009.3.