对初中数学教学的认识与感受

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对初中数学教学的认识与感受范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

我担任初中数学一线教师多年，在使用实验教科书的同时，用了大量时间查阅了各种资料，现就数学新课程下如何教学谈谈自己的看法。

1.传统数学教学的情况分析

数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值（当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学学习应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。

冀教版初中数学教材在课程体系上与传统的课程体系有较大差别，特别表现在教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增加了经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新课程数学教学中教师不单纯教，学生不单纯学；一线数学教师必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。

新的数学教材增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年喜闻乐见的卡通形象的出现，更符合学生的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如教材中“游戏是否公平”、“跟我学”、“试试看”等极富情趣和创意的字词会令我们不由自主地进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，而且使学生产生学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

2.教师要进行必要的教材重组

新教材的编写体现了一定的弹性，教师应根据所面对学生的发展水平，选择合适的内容进行教学。所选内容一要符合学生的认知特点，二要贴近学生的生活实际。现实中不可能有一套教材适合所有地区的学生使用，教师应创造性地使用教材。常常有教师抱怨：农村的学生对新教材“水土不服”，新教材太难教……实际上，很多老师都忘记了自己应根据学生的特点对教材进行“再创造”。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征，当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动研究者。

教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。引进新知识时要简洁明了，要激发学生的学习兴趣和求知欲。要了解新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，掌握新知识；或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。

3.实施分层教学

3.1分层备课，制定不同的教学目标。

教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，要具有可操作性，努力实现指导教学过程的目的。

3.2分层授课。

在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾好、中、差三种类型的学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，注意评价的及时性、公正性、激励性。

3.3分层练习、分层辅导。

对练习、作业的设置要分层次、有梯度，对后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生可布置一些概念、公式的变式题，对优等生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。

4.对学生的学习评价要全面，科学

让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。首先，尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上找不出完全相同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，又找不到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。这就要求教师在教学中能尊重学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。其次，评价要面向全体学生。传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育的牺牲品。教师应当在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。最后，现代评价标准和要求的确立。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。