适应教育转型要求加快教学内容转变

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【摘要】适应教育转型要求，加快教学内容转变，进一步提高教学质量，是军队转型院校教学工作的核心，针对不同专业，不同教学对象，如何达成教学目的，也是教员面临的课题，笔者结合教学体会，谈点粗浅看法。

【关键词】军校 教育转型 内容转变

军队院校由任职教育向学历教育转型，其目的是进一步提升学员的综合素质。而教学内容是院校教育教学的核心，是按照人才与专业培养目标构建的知识、能力和素质的总和。它涉及人才目标、课程设置、教材体系、实践活动、质量管理等，因此，围绕教育转型，抓住教学内容体系结构的关键要素，研究教学内容改革至关重要。

一、由偏重“岗位”注重向“专业”转变

人才培养目标，事关教学内容的顶层设计，它反映教育的价值观，规定了教育对象的发展方向和预期培养目的，我们需要对人才培养目标与教学内容体系构建关系进行新的认识。

人才培养目标有“两个特性”：一是客观性。即人才培养目标，是由一定时代的军队建设和战争需要提出的人才培养需求，这种需要具有一定的客观性。二是主观性。人才培养目标是由人设计出来的，是人们对教育认知能力与水平的反映，是客观现实见之于主观的产物，具有一定的主观性。客观需求与主观认知的“统一度”，决定人才培养目标设计的“可行度”。

从目前的情况来看，许多专业人才培养目标是由院校来确定，对各专业人才培养目标模型的设计，通常也是由各学科来完成。专业人才培养目标模型对课程内容有着极强的导向作用。它主要由“知识—能力—素质”三根支柱作支撑，第一根支柱—知识：属于表层的东西，是能力和素质的载体，是基础之柱；第二根支柱—能力：属于里层的东西，是在掌握了一定知识基础上培养训练而成的能力，是中坚之柱；第三根支柱—素质：属于内核的东西，主要是由后天教育影响而形成的相对稳定的个性心理品质，是更深层次的东西，是内核之柱。“岗位”，是按照部队实际岗位，给予受教育者以岗位任职需要的知识、能力和素质的教育。“专业”，是院校根据学科分类及发展需要，而给受教育者设置的学业（专业）门类及其知识、能力和素质的教育。它们之间的最大区别是：前者岗位鲜明，侧重按“部队岗位”来设计培养目标。后者口径较宽，主要按“学业门类”来设计培养目标。显然，专业是院校教育的基本单元，是规划培训任务、确立课程体系、组织实施教学的重要依据，因此，及时进行教学内容的转变，有利于院校更好地把握岗位培养目标的内涵，定位相应规格学员的培训需求。因此，学历教育院校专业人才培养目标模型设计，由偏重“岗位”向注重“专业”转变，是教育转型的客观要求。

二、由偏重“设精”注重向“设全”转变

课程是对一定专业的培养目标、教育教学内容及学习活动方式的总体设计和安排，直接决定着教学内容的取向。

研究课程设置，首先要考虑课程结构和课程体系。合理的课程设置必定有一个合理的课程结构和课程体系。课程结构，是指为达到专业人才培养目标而设立的较为完整的课程架构。如，常见的“通识课、专业课、选修课”，都是基于对专业人才培养课程的某种认识而确定的课程结构。课程体系，是指围绕专业人才培养目标而设置的“体系化课程”。这个“体系化课程”虽然是由一门一门的课程组成的，但它们是经过合理优化和科学组合形成的，也是在规定了的课程结构基础上形成的课程体系。如果我们把课程结构称其为课程设置“躯干”的话，那么课程体系则是课程设置的“活体”。课程体系虽然是由课程组成的体系，但并不是课程的简单叠加与组合，它不仅涉及体系内部所包含的各种具体教学内容，而且还包含着课程的结构比例、课程的相互关系等，是各种要素相互联系又相互制约的一个整体，是反映教育理念，涵盖课程思想、课程形式、课程活动方式等逻辑关系的总范畴。无论是教育思想观念的更新，还是人才培养模式和教学内容体系的改革，最终都要归结到课程设置上来。

在研究课程设置时，既要考虑任职教育的需要，又要考虑学历教育的根本，只有将二者有机地结合起来，才能在“精”和“全”上做好文章，教育转型的要求是在培训课程设置上，注重由偏“设精”注重向“设全”转变。如何将教育课程“设精”，就是要科学分析课程在岗位任职中的性质、地位和形成能力间的逻辑关系，下决心削枝强干，突出岗位主体课程，特别是对岗位应用强的课，要有足够的时间作保证，对相关课也要突出重点，形成综合课程。如何将课程“设全”，就是要着眼我军使命任务需要，把向“信息化转变”作为课程着力点，把遂行“多样化军事任务”作为课程的关键点，按照“岗位任职+联合需求”两个模块架设课程结构，把满足“岗位需求”作为课程的落脚点，区分岗位、区分层次、区分重点、体现特色，既注重提高学员应对传统军事行动能力，又兼顾提高学员应对非传统军事行动的能力，满足提高其对联合作战知识、能力和素质的需求，适应联合作战指挥人才培养的新要求。

三、由偏重“理论”向注重“应用”转变

教材内容，是教学内容的载体和具体表现。学员对教材的满意程度，直接影响教学内容的满意程度。学历教育，培训对象与学制具有多样化的特点，不同岗位专业的培训对象对教材内容的需求差异较大。从学员实际使用情况看，突出的矛盾是：教材理论强但应用性不足。甚至有学员认为，院校教材理论推不倒，实践也用不到；学员想看的看不到，要用的找不到等。我们且不要去定夺学员认识是否偏颇，但教材应用性不强确实是院校教学的一块“短板”。因此，在教材内容编写上，必须要由偏重“理论”向注重“应用”转变。首先，要在顾及部队武器装备可能发展的基础上，把教材编写的基点放在“三个立足”上，即立足部队现有编制、立足部队现有装备、立足部队现有技术条件编写教材内容。美军认为，部队应急能力的形成，它不是来源于战时对参战每个部队的临时加强，而是基于平时“天生”部队训练水平。这种“天生”部队，就是要立足己有条件搞训练，部队平时训练条件就是战时的作战条件。其次，要在精选理论的前提下，突出教材的“针对性、实用性、时效性”。突出针对性，即教材内容编写，要紧贴作战任务、紧贴部队信息化发展、紧贴岗位任职，解决好“训战一致”问题；突出实用性，就是要能够直接在工作岗位上发挥作用，突出岗位应用中面临的重点、难点、疑点问题对策研究，解决好“训用一致”问题；突出时效性，就是要及时将新战法、训法、管法、技（能）法，以及军事理论、体制编制、装备的新变化体现在教材内容中，解决好“训研一致”问题。

学历教育教材的内容，要围绕岗位任职所必须具备的“知识、能力、素质”，把培训对象最急需的基础和应用理论提供给他们，用若干知识点反映岗位能力和素质要素，通过应用性较强的课程与教材内容的学习，使学员具备所要达到的能力和素质。从这个意义上分析，学历教育教材体系建立，应具有“专题性、动态性、研究性”特点；教材表现形式也应是丰富多样，电子、活页与纸质教材相结合，专题类教材与综合性教材相结合，院校自编与选用部队自编教材（案）相结合。同时，要重视建立教材质量管理“更新机制”，对一些应用性较强的教材，与部队联合研究纲目、确定内容、组织编写、进行审定，并在一定范围内征求学员意见，最大限度地满足学员对教学内容需求，提高学历教育人才培养质量。