让学生的个性在生成中飞扬

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教学中，预设与生成是辩证的。如果教师一味地深陷在“预设”的桎梏中，“生成”将变得苍白，学生的“再创造”将变得“无力”。如果教师一味地追求“生成”，课堂上让学生信马由缰，那“生成”也就无意义可言。合理地处理好“预设”与“生成”的关系，可以使得教学过程更大气、更豁达，可以激起学生在课堂上的“千层浪”。这才符合新课标所倡导的教师要“用教材教”，而不是简单地“教教材”的理念。

【课例1】苏教版第五册《三袋麦子》教学片段

师：小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方法不同，结果也不同。你最欣赏谁的做法？说说理由。

生1：我欣赏小猪的做法，贪吃是小猪的天性，他会享受生活。

（真没想到孩子有这样的想法，大大出乎我的意料。）

师：呀！你很会读书。

生2：我欣赏小牛的做法，因为小牛很节俭，会过日子，生活有打算。

师：说得真好！勤俭节约是一种美德，你这么善于发现，真了不起啊！

生3：我欣赏小猴的做法，因为小猴聪明能干。

生4：我也欣赏小猴的做法，小猴把自己种的麦子送给土地爷爷，这叫报恩。

师：老师赞同你们的观点，滴水之恩当涌泉相报，我们每个人都应拥有这种美德。

生5：我欣赏小猴的做法，不过，如果我是小猴，我会把半袋麦子种下地，留下半袋自己吃，这样就两全其美了。

【反思】阅读教学是学生的个性化行为。面对各不相同的感悟、理解，教师不必强求统一，要容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的真情告白，让文本、学生、教师相互对话，改变原有的知识结构，使课堂充满生命的活力。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，我们可以从学生精彩的发言中看到，学生的理解是深刻的，并且富有时代感，也让我们看到了孩子们丰富的内心世界。当我们用新课标的思想来进行教学时，我们便真正有了这样的感受：我们不再是教教材，教材只是课程的一部分。

【课例2】苏教版第五册《小露珠》教学片段

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

生1：我知道了原来小露珠这么美！

生2：我知道了小露珠是如何形成的……

这时课正随着我精心设计的教案进行着。忽然，一个学生站了起来。

生3：老师，小露珠帮助了植物们，那植物会帮助小露珠吗？

（我的第一反应是想对他说：帮助别人是为了要求别人回报自己吗？）

师（数秒后）：同学们，这个问题问得好，值得我们思考，有没有同学能告诉告诉他呢？

生4：植物也会帮助小露珠，比如树叶或小草什么的会帮小露珠挡住阳光，不让他很快地蒸发掉。

师：说的好，其实我们生活中也是这样，在你帮助别人的同时，其实也是帮助了自己。让我们带着赞美之情把全文朗读一遍吧。

【反思】面对越来越有主见的学生，教师面临着前所未有的挑战，是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？在本堂课中，我选择了后者。学生是学习的主体，他们已积累了一定的知识途径，掌握了一定的学习方法，能根据文本自主感悟，有自己独特的理解，让学生提出心中的疑问不正是尊重学生个性的表现吗？学生的世界丰富多彩，潜藏着丰富的“资源”，他们会收集资料，他们有许多别人不知道的想法。在课堂上实现生生互动，在轻松的氛围中，学生不是学到更多的知识吗？教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。课堂的精彩往往缘于生成，让我们这些为人师者，在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成。

总之，教师要尽可能地丰富自己，锻炼自己的教学机智，在作好充分预设的前提下，灵活地面对学生的“意外”生成，并抓住时机展开更深入、更人性化的教学活动，让教材活起来。这样的语文课才能立足于新课改的大环境，这样的课堂也才更充满活力，更具有生命力！