中小学考试中的误区
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【摘要】考试命题走入了误区，考试成绩看得太高，题海战术伤害了学生自信心。
【关键词】考试;误区
1 误区一，考试命题走入了误区
以知识立意命题的较多，缺乏以能力立意的命题，更谈不上发散思维性的命题。往往只是就事论事。使学生的智力开发受到了影响和限制。它和我们的素质教育是奔道而驰的。所以才出现了高分低能的现象。如一道摘自小学自然考试试题：什么叫绝缘体?什么叫导体?什么叫导电?我认为如果将此题改为：给出一组实物图和名称，请同学们把他们分别归入导体和绝缘体会更好些。这样的考试题在中小学考试题中是不可胜举的。有相当一部分同学因为下苦功死背硬记的好，虽然他们对所背的东西根本不理解其意，却取得了较好的成绩。然而，还有一部分同学虽然已经理解了其意并在实践中会运用，只因为考试时语言表述不清楚、不严密或出现了错别字，却失了分，成绩并不理想。在以后的学习中失去了信心等。
2 误区二，对学生的考试成绩看得太重，伤害了学生的自尊。严重影响了学生的学习主动性和积极性
某些学校对教师的评优，进职称，发津贴、奖金等统统都和学生的考试成绩直接挂勾。这样以来教师对学生的评价也就局限在了学生的学习成绩好坏上。只要是班上学习好的学生便可以享受到教师这样那样的优待和宠爱。学习差的学生呢?只能受到批评和惩罚，特差生的家长说不定还会被老师请来“作客”。如天津市十九中学一老师体罚学生打耳光，每差一分打一下耳光的事情。由于学校如此看重学生的分数，家长当然也不例外，误认为考试成绩差的学生绝不是好学生，经常给孩子施压力。这样以来就无形中将学生推到了分数的浪尖上。使学生误认为，一但考试成绩上不去，就感到没脸见父母，老师和同学。因此引发了一桩桩的悲剧。如99年l0月份江西分宜县法院公开审理的大岗山乡中学学生张小丽因语文考试成绩差而服毒死亡一案就充分说明了这个问题。
3 误区三，为了提高考试成绩，老师便无条件地对学生进行题海战术
首先加大学生在校的作业量和家庭作业量，其次增加平时测试的次数。家长们也积极配合，在不同程度上加紧对学生的学习时间的监督，限制学生的课外活动，甚至取消了学生的一切本应是正常的社交活动。让学生一心一意读死书，死读书。打起了疲劳战和持久战。熟不知这些作法不但没有激起学生的学习积极性，没有提高学生的学习成绩，反而削弱了学生的学习主动性。使他们对学习产生了一定的厌烦感和对考试产生了畏惧的心理。在以后的学习中只是一种被动地去完成任务。走走过场，根本没有乐趣而言。
4 误区四，某些教师为了在统考。会考中取得好成绩，对平时测验、单元考试加大了难度和频度
误认为只有在平时考试时爬陡坡、爬高坡，才能在大型考试中取得好成绩。还有些老师出于将学生考死，考住。看你以后还敢不努力?还敢不好好学?想以此方法来推动学生的学习主动性和积极性。熟不知这样的结果恰恰相反。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习”。反之，如果我们的考试题出的难易适中，学生在每次考试后都能取得较好的成绩，并得到不同程度的表扬和鼓励，使每个学生都得到了成功的喜悦和运用知识后的快乐感。无形中对学生的学习就是一种促进，对学生的学习兴趣就是一种激励。他们会期盼考试的到来，积极地为考试作准备，主动地去加班加点。
5 误区五，一味地抓考风考纪，而忽略了对学生进行正确的应试心理素质教育
误认为只有抓好了考风，才会有好的学风。诚然，良好的考风对学生的学风确实起到了一定的作用。但它绝不是唯一的万能的。良好的学风是靠我们的教师在平时的每个教学环节中培养出来的。诸如：课堂教学、作业习惯、学习方法、学习习惯、思想认识教育等。反之，如果一个学生对学习产生了厌烦感，失去了信心，没有了积极性和主动性，仅靠严格的考风能考出学生的学习积极性和兴趣吗?另外，如果一个学生平时自我感觉不错，可回回考试失利，他能对自己有信心吗?我认为，我们在抓好考风考纪的同时，不但要培养学生的学习兴趣、正确的学习方法，还要多给学生讲一些应试的正确方法和技巧。并且对学生进行正确的应试心理素质教育。心理学家研究表明，人的心理因素呈倒u字型。学生在考试时的心理因素直接影响着学生的考试效果。如过分激动，过分紧张，过分忧伤、担心、焦虑都会影响学生考试的正常发挥。然而，在平时的统考、会考、期中、期末考试时，大部分学校只是对学生进行这样那样的纪律教育，却很少看到对学生进行正确的应试心理素质教育。特别是开考后，我们的监考人员，巡视人员都只记得自己是一个监督员而忘记了自己也是考生的服务员。随意在考试内乱走动，并大声地不停地发出命令或禁令。甚至有些人一会儿搜一下学生的桌斗，再过一会儿又搜一下学生的考卷，甚至有些严重的却搜学生的衣服看是否有夹带。熟不知你的这些认真、负责的态度却严重地影响了学生的正常答卷，对学生的心理影响更大。扰乱了学生的正常思维。