情之所动 兴之所至
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摘 要：情之所动，兴之所至！作文要有感而发，不能无病，这就要求教师有敏锐的感觉，不断开启激发学生写作意愿的情感源泉，使学生要大胆抒发自己的思想感情，在写作时引导学生找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
关键词：作文教学；兴趣；情感；探索；生活；升华
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-290-02
常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此，在写作教学中，一定要点燃学生的写作情感，激发学生的写作兴趣和表达欲望，才能事倍功半，提高作文教学的效果。
一、心随意动，意由心生
由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。“情以物迁，辞以物发。”“缀文者情动而辞发。”这就是说，人的情感观念来自对客观事物的认识，而生动的语言表达则依赖于对所写事物的真情实感。为此教师在作文教学前必须下意识地创设最佳情景，提供生动鲜活的形象，激发学生写作的愿望，心随意动，意由心生，下笔自然如有神。教学时，教师要想方设法去“以景激情”。
在这节作文课上，学生之所以可以兴趣盎然地投入到作文活动中去，这就诱发了学生们的写作情感，激发了表达欲望
二、感受生活，书写杂陈
现在的小学生，一般生活环境比较稳定，生活比较单调，对身边的人和事往往不大关心。久而久之，他们就形成一种视而不见、听而不闻的习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活。只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思，情有所感，才能诱发写作兴趣，主动地写出好的习作来。
生活中，每天都要拖地，但地是怎样拖干净，有的同学尽管经常看到家长做这些，但由于没养成认真观察的好习惯，大都视而不见。因此，当让同学们以《周末我帮妈妈拖地》为题写一片断时，多数同学写出了几个主要环节，而且过渡词多用“然后”这个词，语言缺乏生动性，情节比较平淡。放学时，我布置作业：再写拖地或扫地的小片断，但要求学生注意观察家长怎样做这些事情的，并提醒学生留意几个环节的衔接有什么特征，还要注意过程中人物的状态变化。这样一提示，学生的习作有了进步。有位同学这样写道：“拖地可不是件轻松活呀！你别看只是拿个拖把在地上来回擦拭，可这来回顺序太有要求了！.....清洗拖把真不能马虎，否则就会前功尽弃…….”可见，学生们这次是用心观察了。
此后，可一连几天给学生布置作业都是观察扫地，拖地，自己尝试做一做，而后写下来。并且每天抽出十几分钟的时间来让学生读片断，师生共同评议，指出优点、缺点。以后，再不断地更换观察的内容：观察人、观察物、观察景。这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶持，要教方法，然后慢慢地放手，最后逐渐地形成能力。经过一段时期的训练，学生们终于真正地走进了生活，他们遨游在生活的海洋里，采撷着生活的朵朵浪花。交上来的习作越来越多，越来越具体、生动。
三、拓宽视界，自由想象
上课伊始，我把孩子们带进了多媒体教室，正当孩子们疑惑不解的时候，我大声宣布：“孩子们，今天我们来看动画片好吗？”话音未落，孩子们回答差点震破了我的耳膜。待孩子们安静下来，我说到：“大家认真听几个要求，没达到我的要求，我会立即关掉放映机，大家可就要回教室了。”同学们立即安静了。
“好，大家认真听。1、时刻保持安静。2、记下故事情节。好不好？”
“好！”
神话故事《女娲补天》开始放映了，孩子们被故事深深吸引。故事一结束，紧接着童话故事《猴子蒸糕》又上演。观看结束，孩子们议论纷纷，一张张小脸的表情还停留在故事之中。
“同学们，你们知道这两个故事，哪是神话故事，哪个是童话故事吗？”
多简单，孩子们可都会回答。
“你还知道哪些神话故事和哪些童话故事？”
“我知道《宝莲灯》、《天仙配》、《西游记》、《皮皮鲁和鲁西西》、《金刚葫芦娃》……。孩子们记忆的闸门被一一打开。“那谁来说说童话和神话的区别，并把你们刚才所说的这些和故事分分类。孩子们思考了一会儿，有几个怯怯地举起了小手，但大都没有说到要点，于是，我在投影仪上点击出了关于神话和童话的解释，以及它们的区别，同学们兴致勃勃地读开了。
“哦！原来区别是这些呀！”
“现在明白了吗？”
“明白了。”
“那好，我这有一本书，还有一支笔，你们能根据这两件物品（也可以任意加入其它物品），展开想象，写一篇童话故事吗？可以写它们形影不离，也可以写它们闹矛盾，还可以写它们相互伤害，最后认识错误言归于好……”不管情节如何，它们一定会在你的笔下，有一段动人的故事。或者有一个不寻常的经历？精心设计的前奏和导语，把学生带到了一个无限遐想的空间，他们在这个空间里自由驰骋。经过一些时间的思考，思路打开，强烈地表达欲望就产生了，“刷刷刷……”此时的多媒体教室只剩这动听的声音了。
这节“开放式”作文课，首先激发学生兴趣，然后从强化学生认知入手，鼓励学生写想象中的故事，提倡大胆想象，有效地激发了学生的写作动机和热情，唤起了学生的童趣积累和童真体验，充分挖掘学生的个性，给予空间让学生发挥创造性。果然，孩子们写出的文章篇篇充满童真童趣，有些令人忍俊不禁，有些让人潸然泪下，还有些竟然有深刻的人生哲理。
四、文为所用，信笔拈来
作文本来是为了交际，服务于生活。可是，如果只是依据于每一单元作文教学要求，老师根据题目和训练目标让学生写，往往使学生被动学习，而令这些生活中必不可少的应用文过于拘泥条条框框，造成学生对学习的盲从及对应用文的反感，因而使学生产生误解，认为写作文就是做作业，就是为了应付考试，并不认为作文是生活的需要。
著名的教育家叶圣陶说：“实际作文，皆有作为而发。”“言各有的，辞不徒作。”学生一旦认识到作文的目的后，就产生强烈的写作欲望，去主动积极地写作。只要教师坚持每次作文训练都同一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念。
情之所动，兴之所至！作文要有感而发，不能无病，这就要求教师有敏锐的感觉，不断开启激发学生写作意愿的情感源泉，使学生要大胆抒发自己的思想感情，在写作时引导学生找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。