中职生英语写作的问题与解决对策

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摘 要：英语写作一直以来是学生英语学习中的一大难点。如何提高英语写作能力是长期以来困扰中职英语教学的一个焦点问题，也是一个亟待解决的问题。相当一部分中职学生词汇量匮乏，基础知识不扎实，平时又习惯于用母语的思维来组织句子，在英语写作中往往无处落笔或不知所云。本文首先分析了中职生英语写作中的问题，进而从几个方面探讨了如何加强中职学生英语写作。

关键词：中职；英语写作；教学

一、中职生英语写作的问题

中职教学的现实中“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的观象比较普遍。许多学生视英语书面表达为难事。究其原因，教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点：①受中文影响，生造词语，汉英逐一对照，汉语句式的英语句子充斥整个篇章，没能掌握英美人士的表达习惯以及学会用英语思维；②所用词汇匮乏，搭配不当，句型误用，语法错误多；③信息不全，条理紊乱；④盲之无物，主题不明；⑤罗列事实多，分析问题少；⑥表达欠具体，不确切；⑦句子间逻辑不严密。出现这些问题，主要是中职学生英语语法、词汇等基础知识不扎实，阅读量少。

二、加强中职学生英语写作的途径探讨

1.循序渐进，加强写作训练的计划性

加强基础教育，强化词、句、段的写作能力。一部分学生感觉英语写作困难的主要原因是基础知识薄弱，在有限的时间内记忆大量的词汇短语感觉吃力，于是单词拼写错误、短语使用错误的现象时有发生。在教学中应当加强词、句段等基础知识内容的讲解。如主语+谓结构：He is swimming.（swim是不及物动词）。主+系+表结构：Jim was at home yesterday.（was是系动词，后面跟表语）这些句式、语法知识的积累有利于提升学生写作水平，先进行句子练习，进一步加强段落练习，进而拓展到文章的写作。

2.范例引路，加强写作训练的模仿性

对基本方法有所了解后，学写作主要靠模仿和实践。因此，在学生进入段落、短文和应用文写作阶段后，教师应提供各种例段和范文，帮助学生理解、归纳例段的特点和各种文体，如明信片、日记、邮件、通知等的格式要求。比如写明信片，笔者在介绍明信片的格式要求时，就是通过先展示一篇范文，然后引导学生从中发现明信片写作在时态、句子结构和格式方面的特点。又比如在练习写便条的时候，教师可以先让学生观看两张中、英文的便条，通过比较，让学生了解两种便条在格式上的区别，从而避免在实际写作时受到母语的干扰。接着教师再展示几种常见的便条（如表示道歉、预约、邀请、感谢等），让学生找出里面的关键句型，为之后的写作积累素材。“读书破万卷，下笔如有神。”学生通过大量阅读范文，再经过模仿性写作阶段，可以积累和掌握大量的语言知识，为写作能力的提高打下坚实的基础。

3.阅读摘录，加强学生的写作积累

在中职生的英语教学中，要充分重视好词好句的积累和整理，教师可以让学生将好句推荐在黑板上，或者自己摘录下来与同学交流。积极地通过借鉴来弥补自己语言不足的现象。如谚语、俗语、歇后语等，平时积累，写作时可以信手拈来。Proverbs（谚语）：No pain，no gain.（不劳而获）Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）Think carefully before you act.（三思后行）常用语：Don’t let me down.（别让我失望）/I’m sorry to have bothered you.（对不起，打扰你了）。俗话说“读书百遍，其义自见”，长久的积累不仅可以丰富学生的词汇，而且在书面写作时运用还能起到画龙点睛的作用。

4.听、说、读、写并用，加强写作训练的多样性

在语言学习过程中，听、说、读、写是互相促进、互相依存的。读是写的基础，是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，但方式不同。说和写都是输出信息、表达思想感情，但方式也不同，在说的基础上练写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的“前奏”，可以起到防止和减少书面作业错误的作用。如要求写一篇应用文――明信片。教师可以一边用PPT图片展示河源的代表性景点――万绿湖，一边用英文作介绍。对于这样贴近生活的内容，学生会充满兴趣地去听、去看。展示后，要求学生口头复述其中的信息点，包括景点的位置、特色等；或者通过对话、讨论形式，由学生把游览万绿湖的经历描述出来。接着，教师介绍明信片的格式要求，然后再让学生就刚才的情境进行明信片的写作操练。这样，在教师与学生、学生与学生的多边交流中，听、说、读、写有机结合，既改变了传统写作课沉闷枯燥的氛围，提高了学生写作的兴趣和积极性，又促进了学生多方面能力的发展。

5.注重批改，加写作训练的激励性

学生习作的批改和讲评。对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节，合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，促进写作能力的提高，又能使教师及时获得反馈，调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改：一是采用眉批对文章进行点评；二是对典型的错误可采用面批的方式；三是对于表达不当等较严重的语言问题可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；四是重要的写作练习需全改。教师讲评学生习作时：一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作。以培养学生的自信心；二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿；三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴；四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。

总而言之，笔者坚信No pains，no gains。有一分耕耘就有一分收获。学生写作能力的提高不是一天两天就能一蹴而就的，必须坚持不懈地将其贯穿于教学活动过程中。这样，提高学生英语写作能力就会取得卓有成效的结果。

参考文献：

[1]黄远彬.活用教材，提高中职学生英语写作能力[J].课程教育研究，2013（3）：67-68.

[2]万萍.运用“以读促写”，培养中职生英语写作能力[J].文理导航，2015（5）：73-73.