论自学提示

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理解教育和自然分材教学在我校实施近一年，多数教师在实践过程中转变了思想观念，取得了一些成绩，但也暴露出一些问题和不足。比如在“普补分读”环节中，实施“自学互帮”，出示自学提示是必不可少的一项内容。但在实施过程中，通过各种研讨课、大赛课，发现许多老师设计自学提示时，把自学提示设计成简单的问题或把自学步骤当作自学提示，一条一条长篇大论一样罗列出自学步骤，自学提示的设计对学生学法指导不够，不能很好地培养学生的自学能力。那如何编写自学提示？自学提示应体现哪些基本特征？同一课题不同课型的自学提示是否相同？同一课题不同层次的学生是否应设计不同层次的自学提示?不同学科特点不同，设计自学提示的方法是否应有所不同？本人结合自己的工作实际简单谈几点。

一、相关概念的界定

自学，有多种含义，一般指学习者独立的学习活动，也可以是指的人吸收接纳事物的能力，或指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。对学生而言，自学是学生独立地自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识，培养能力的学习活动。在学校教学中的自学，是指学生在老师指导下独立的学习活动。

二、自学提示的基本特征

由于不同阶段的学生自学能力不同，所设计的自学提示要求也就不同。即使同一阶段的学生由于学生学习层次差异，文理科科别差异，不同类型课的差异，设计的自学提示也可能不同。即使同样的课也可设计不同的自学提示，但一般来说，自学提示应体现以下特征:其一，整体性。其二，指导性。其三，科学性。其四，问题性。其五，针对性。

理科自学提示的设计应该更概念化，程式化。比如数学科目，“数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为” 。定理是数学的一个重要组成，而对定理的理解是自学的理论基础。严密的推理是论证和掌握定理的基本原则和方法。所以数学科目自学提示的设计可注重学生对定理的形成过程（推理过程）的认识和理解，适当地对学生进行符号化思想、集合思想、对应思想、统计思想、极限思想的渗透，加深学生对数学基础知识的理解，同时要注重数学方法（分析、综合、比较、分类、归纳、类比、转化等）的引导，让学生学会用知识去分析问题、解决问题，从而提高学生学习数学的自学能力和解题能力。对于物理学科，要注意物理定理、定律的推导应用及注意问题，物理量的单位符号及单位换算，基本的解题思路和解题步骤的提示设计。对于化学学科，有关概念的理解、图像符号的意义、解题的步骤等再自学提示的设计中要体现出来，让学生真正学会对概念的理解及解题的方法。

三、自学提示的内容

自学提示的内容主要包括：一是自学什么，一般教学内容主要是教材上的内容，故直接标示教材的页码便可。二是自学方法，即怎么自学？具体的自学方法要根据具体内容而定，目的是告诉学生怎么弄懂、怎么分析与思考、怎么提问等，主要给学生以方法的提示。三是如何检测？自学结束后会通过什么样的方式检测学生自学效果。

四、自学提示的主要功能

1.引导注意

通过自学提示提出比较明确的自学要求，可以有的放矢地引导学生参与自学活动。比如：《纯碱的生产》一节课，自学提示我是这样设计的：（1）请快速阅读课本第15—18页内容，找出氨碱法生产纯碱的基本原理，画出简单流程图。思考：氨碱法加入氨的主要作用是什么？向饱和食盐水通入NH3和CO2时，先通入哪种气体？顺序能否颠倒？ （2）根据联合制碱法生产原理图，分析比较它与氨碱法的主要区别在哪里？有哪些优点？通过自学提示设计富有思考性的问题，通过“找出、思考、比较”等动词，引导学生抓住教材中的重点、关键，帮助学生掌握关键，突破难点。

2．提供钥匙

学生在自学过程中难免会出现许多困难，因此，提供自学提示的目的就是为学生设标引路，在组织学生自学课本内容时，教师有效地设置“路标”， 针对教学内容给学生以方法的点拨，及时为学生提供“钥匙”，让学生经过自己深思后理解并掌握教材内容。

3.启迪思维

“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。教师根据教材内容及特点，创设较为有利于诱导学生积极思考、有利于突破教材中的难点或关键之处的设问，当学生在自学过程中遇到困难时能够凭借自学提示中不同层次的提示，指导学生的思维方式，引导学生一步一步深入思考，由浅入深，环环相扣，让学生知道先弄懂什么，再弄懂什么，最后弄懂什么等。

4.鼓励发现

教育的最终目的就是让学生获得感知和行动，发展和成长的自由，所以教师必须努力创设和谐、民主、富有创造性的氛围，尽可能多地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉，开发他们身上表现的和潜在的创造力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”自然分材教学的“问题导向”鼓励学生在自学过程中发现问题、勤于思考问题、敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，培养学生发现问题、解决问题的能力。

五、自学提示设计的建议

1.不要把自学步骤等同于自学提示，一条一条罗列出一个个自学步骤，这样学生就会记不住提示内容，同样绝大部分学生也不会有耐心的再去看它，那他们在自学的时候就肯定会按照自己的想法去做，很可能自学的过程就比较凌乱，那自学的目的会很难达到，自学效果也就很难保证了。

2. 不能把自学提示设计成简单的问题。如果出自学提示的问题答案单一，学生不用思考，直接到书上就能找到答案，这样不能促进学生的思维发展，也不能提高学生学习的积极性。

3.注重对学生学习方法的指导。教师首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。只有这样，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法又会增强自学能力。使自学方法更加科学化，自学知识更快速、准确。

有效的自学提示，其问题的设计不仅有针对性，还要有拓展性，只有这样，才能让学生的自学落到实处，才能让学生在自学的过程中能进行深入的思考，使自学效果大大提高。 刚开始实施理解教育和自然分材教学时，自学提示的设计可细、可小，要环环相扣，教会学生学会看书；当学生有了一定的能力后（学会看书，能够抓住重点内容了），逐渐地可角度放大去设计自学提示，到最后放手让学生真正做到扔掉拐杖自己学习，这样学生的自学能力可大大提高，而学习能力的形成将会是学生一辈子享用不尽的财富。