通过物理课堂习题选编提高课堂教学有效性

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【摘要】本文着重论述如何通过精选精编课堂习题提高课堂教学有效性。

【关键词】课堂教学；习题选编

课堂习题是教学设计中的重要组成部分。有人总结了习题在物理教学中的三点作用：一是巩固概念、规律，反馈信息，了解教学效果；二是深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力；三是训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。虽说学习物理不能单靠模仿和练习，但没有亲身体验、没有足够的过程、没有一定量的训练，物理理解就不能加深，课堂效果将大打折扣，领悟更无从谈起。为保证和提高课堂教学效果，笔者认为在课堂习题的选编上至少注意四点：

第一点：选择的习题要符合本节课的教学内容

选编的课堂习题，要契合课堂教学目标，每一道题都要有强烈的针对性和可行性。对于那些与本节课课堂教学的重点内容关系不大的习题，综合性太强的习题，不管多么精彩，都要坚决去掉。有一位教师在讲解完“牛顿第二定律”之后，给学生设计了这样一道练习：

细绳拉着质量为2kg的物体在竖直方向上运动，g取10m/s2，

（1） 物体以2m/s2的加速度匀加速上升，细绳拉力T=_________；

（2） 物体以2m/s2的加速度匀减速上升，细绳拉力T=_________；

（3） 物体以4m/s2的加速度匀加速下降，细绳拉力T=_________；

（4） 物体以3m/s2的加速度匀减速下降，细绳拉力T=__________。

该题是对牛顿第二定律的理解和应用，四小题分别代表四种不同的情况。对于初学者这道题的综合性太强，不适合在新授课中出现。

第二点：习题的顺序编排要合理

由于学生基础不同，智力发展的层次不相同，一类学生对教材的感知、理解、识记快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一类学生的脑力劳动进行得就完全不同，这样的情况十分常见。因此，选编课堂的习题时不应只考虑该题是否突出了重点，是否解决了难点，还要对所选编的题目进行一定的编排。课堂习题的编排应遵循由易到难，由单一到综合，循序渐进的原则。比如在“磁场对电流的作用”教学过程中，先让学生对“左手定则”进行简单训练，然后再加深题目的难度，综合右手螺旋定则和左手定则。先通过右手螺旋定则判断电流产生的磁场方向，再根据该磁场方向和电流方向判断磁场力的方向，甚至可以结合力的平衡和牛顿第二定律解决磁场力对物体运动的影响等问题。

第三点：习题要放在适当的位置

人的认知发展是一个连续构造的过程，物理学科是一门有组织系统的学科，在教学的过程中老师应该将知识以“系统中的知识”面貌出现在学生的面前，突出系统性，让学生养成从系统的高度去进行思考和把握知识。体现在课堂习题的选编上，就是要环节完整，前后联系，要有系统性和规律性；前面选编的习题要为后面的习题做好运算和思维的准备，后面的习题要和前面的习题遥相呼应成为一体；每一道题在什么位置出现，起什么样的作用，都要有精密的计划和系统的安排。比如，笔者在《功》这一课的教学过程中，以一段马拉车的影片作为情境引入，接着分别以该情景设计了以下习题：

习题1.如果马拉车的力F=5000N，在马车前行100m的过程中，马拉车做了多少功？

如果马对车的拉力F与马车前进的位移 S夹角θ= 37°，则WF=。

习题2.马拉车前行100m过程中，还有什么力做了功？如果马车前进过程中受到的阻力是车和人总重力的0.2倍，则阻力做了多少功？车和人总质量约为M=500kg； g取10m/s2。

习题3.上述例子中，马车受到的合力对物体做了多少功？

这三道习题不仅呼应了课堂开始时的情境引入，更以该情景为背景，逐层突出了本节课的结构，有一定的系统性，使教学过程更加完整统一。

第四点：整节课题量要合适

要学好物理离不开解题，因此有些老师就编排了大量的课堂习题进行训练。笔者认为这种做法往往是得不偿失的，因为题量太大，在实际课堂教学过程中，学生将更多的精力和时间花在抄写老师的板书和记忆相关的解题步骤，缺乏充分的思考。由于缺乏自己的思考和感悟，在训练中所获得的经验的迁移能力得不到培养，就只能继续依靠大题量的训练，这样就陷入一种学习的恶性循环。再者，选编的习题多了，老师花在习题讲解的时间就会相应增加，与学生的沟通和对学生关注就会减少，反而不利于提高课堂教学效果。因此我们在编排课堂习题的时候，不能光看是否符合教学内容，前后联系是否紧密，还要控制好题量，以留给学生充分思考的时间，使得每一道题发挥出它的最大价值！

总之，习题的选编应根据教学内容和学生的实际需要，进行精心挑选、编排甚至改编和设计！

【参考文献】

[1]邢云开.新课程下物理习题教学要素分析[J].物理教师, 2008(02):9-10

[2]陈刚，舒信隆主编.《新编物理教学论》.华东师范大学出版社,2006

（作者单位：上海市金山区亭林中学）