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一、课堂实录
课程主题：人人都是小诗人
授课地点：首都师范大学附属小学
授课教师：田岛步（日本教师）
授课年级：四年级
教学过程：
（一）导入
师：大家好！我叫田岛步，我是日本人。见到你们，我很高兴。今天，我用自己在日本上课的实例给大家上一堂讲诗歌的语文课。你们喜欢作诗吗？
生：喜欢。
师：请大家看这首诗。
生齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：下面我向大家介绍一首日本小学生上课所学的诗。我用日文读，请大家听听日文怎样读诗。
（二）授新课
1. 读诗
师：诗就是从发出的声音开始听，然后再从文字上进行理解。今天，我把日本小学生学的一首诗发给大家。但是，这首诗里有一句话是需要大家写作的，短的长的都可以。大家都是小诗人，请你们在这首诗的最后添一句话或一个词。（师将诗歌挂图贴在黑板上）
师：我用中文朗读一下，看看我的中文怎么样？ （师读）
师：请大家一边想这首诗是什么意思，一边朗读。
生齐读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有……
师：在这个空白处，大家能想出什么词语或者短句？让我们一边想象蒲公英是什么，一边再朗读一遍。
生齐读。
2. 补诗
师：下面发给每人一张纸（印有诗句的纸），请在右侧写上你的名字，然后在空白处添上一个词语或句子。（生写，师巡视。）
师：写完后，请在左边的空白处写上你们的感想。
3. 发表
生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有小毛毛
生2：……一个一个都有美丽的家
生3：……一个一个都有自己的梦想
生4：……一个一个都有一种像雪花飘落的感觉
生5：……一个一个都有一个小伞帮你飞在空中，落在地上
生6：……一个一个都有繁殖的技能
生7：……一个一个都有很多小种子
生8：……一个一个都有伞兵为你传承后代
师：大家的汉语都非常好，有的还非常有感情，我虽然不大懂汉语，但是我听了都很感动。
第二轮发表……
4. 谈诗
师：大家说得都非常精彩，都想把自己写出来的诗给大家读一读是吧？
生：对。
师：大家写得都不一样，可以和同学谈一谈为什么会这样写。同桌之间先互相谈一谈，再和后面的同学谈一谈。
（生互相谈。）
师：大家谈了以后，都觉得自己是个小诗人吗？觉得自己是一个非常了不起的诗人的同学请举手。（很多学生举起了手）
师：将来你们想当诗人吗？
生：想。
5. 作诗
师：如果写了诗的同学，请把自己创作的诗朗读一下。
生1：蒲公英啊蒲公英/美丽身影随处见/大风吹来花瓣落/大地染得白又白
生2：蒲公英啊蒲公英/许多许多的蒲公英/你的孩子落地上/铺黄大地变雪花
……
6.感想
生1：我觉得这首诗写得非常美，而且还能展现出蒲公英的样子，像小花一样漂亮。
生2：我读这首诗仿佛看到了这些蒲公英飞来飞去，哪里都有它们的行踪。
师：现在大家根据自己对这首诗的感想进行发言，以及对这课堂有什么感想。两种感想。
（生自由谈。）
（三）教师总结
师：下面请大家一起朗读我自己（补）写的这首诗。
生读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有梦想
师：这是日语的《蒲公英》（师出示挂图，用日语朗读）
师：大家一起跟我朗读一遍。（师教学生用日语读）
师：今天的课大家都很愉快吗？
生：愉快。
师：从今以后，大家都想作诗吗？
生：想。
师：我们在外面走的时候，可以作诗；我们和朋友一起谈话的时候，也可以一起作诗、谈诗。也请你们读一读日本的诗歌，我以后也要学一学中国的诗歌。今天非常感谢大家，谢谢！
师：下面请大家把写好的感想传到前面来……
二、 几个令人回味的教育现象
（一）走到学生身边，请他发言
田岛步老师请学生回答问题时有一个特点，当他叫谁发言时，会走到她（他）身边，满脸笑容，非常绅士地伸出手，礼貌地做出邀请的动作。这几乎是一种景观，面对林立的小手，不放过每一个角落，田岛步老师穿行于教室的走道中间，乐此不疲，笑容满面。似乎只是一种习惯，顺畅自然而又得体……在田岛步老师的课堂上，没有提问时的视域死角，不同方位的同学都受到了“邀请”。
（二）每一位学生都得到实践
读完两遍诗歌后，学生在课前下发的影印材料上补充诗句并写出自己的感想，每一项任务都有具体的格式和要求。在学生写作时，老师来回巡视完成情况。田岛步老师不吝惜课堂时间，就在课堂上写，每一个学生都写，都得到锻炼和实践。任务和实践都是实实在在的。不是优等生完成之后就结束的那种片面、个别的实践，不是部分人得到了发展。真正实现了赞可夫“使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则”。
（三）给更多学生表达的机会
诗句补充完后，田岛步老师请学生发表自己的“诗”。他叫了班里大多数孩子起来说他（她）补充的诗句。他认真听每个学生的发言，热情地为他们鼓掌。学生们很踊跃、很积极，相对而言，田岛步老师则说得很少。他给予学生实践和表达的时间是慷慨的，对自己却是吝啬的，在这节课上他几乎没有讲一个字，一个词。他不是侃侃而谈的演讲者，而是一个倾听者，始终带着灿烂微笑的倾听者。
（四）没有评价，只有掌声
在田岛步老师的课堂上，还有一个现象值得关注，那就是当学生回答完一个问题之后，他没有像一些老师那样马上给予 “你真棒！”“你真了不起！”“说得真好！”之类的肯定和夸奖。相反，他在听完学生的回答之后，没有做出任何评价，只是微笑，并给予掌声。也许掌声本身就是一种评价，是一种赞赏、肯定和鼓励吧！当掌声响起，学生知道 “我能行”；当掌声响起，学生体会了成功的喜悦；当掌声响起，学生收获了自信……
（五）练习纸收上来
在课的最后，田岛步老师请大家把刚才写好的感想传到前面来。这张课上供学生使用的练习纸，还要收回去，也是个少见的现象。后来我才知道：在日本的课堂，这是很平常的事情。教师对学生填写的内容进行阅读与整合后，需要进行反思总结，以电子版的形式留底，再把练习纸发给学生。老师通过这样的方式更全面、详细地了解每一个学生，不是课上完就结束了。学生到底哪里强，哪里弱；哪些学生强，哪些学生弱；教学的目标是否达成等等，这些疑问在一张张收回的练习纸上找到了答案。
三、 对我们语文课的几点启发
2011新课标中界定：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践性是语文课的标志之一。那么如何实践呢？首都师范大学初等教育学院的孙建龙教授曾用“糖葫芦理论”来比喻语文课堂上实践的重要性。根据这个理论，教师应将语文课设计成一个个的活动，将其穿起来就是一串“糖葫芦”。每一个活动要达到的目的都是不同的，这就是教学目标。而要设计哪些、什么样的实践活动，则根据语文课程目标中的要求。根据赞可夫的理论，教师应走在教育的前面，引领学生的发展。但往哪个方向发展、发展到哪个位置，则要靠课程标准来掌舵。偏离了航线，就成了南辕北辙、背道而驰。
知识与技能是构成能力的因素，知识的掌握与技能的形成，都是在实践的基础上，通过广泛的迁移实现。学生在实践中，发现问题，体现不足，教师的教与指导才更有针对性。这也许正是日本教师不惜花时间让学生补写诗句，并要收回课上练习纸的原因之所在。
（二）把课堂还给学生
把课堂还给学生，从某种意义上说是教师与学生关系及教学观念的一种转变。
以教师的教为中心，教师是权威，高高在上。以学生的学为中心，教师是指导、友好平等。以教师教为核心，学习是被动、消极、填鸭式的。以学生学为核心，学习是自觉、积极、主动参与的。
2001年课改以来，强调学生的主体参与，过去“满堂灌”的课堂逐渐变为了“群言堂”。学生成为学习的主角，是进行积极建构的主体，是探究实践的主体，教师是学生学习的设计者、指导者、辅助者。课堂上，教师的教少一些，学生的学和实践多一些，留给学生更多的时间。把课堂还给学生给教师提出了更高的要求，要处理好教与学的关系，要设计好学生如何学的问题……弄不好，就会走向无秩序的混乱，无为的热闹，虚假的参与。
（三）更多想象，更多创造
语文课是培养想象力的好地方，在欣赏文学作品时，将文字转换为形象需要想象来帮忙。想象是引发创造的温床，想象能激发创造的灵感。
在听日本教师汇报时，了解到日本的小学非常重视培养学生的创造力。我们从田岛步老师的语文课上也可发现端倪。他一堂课实际上都在培养和发展学生的想象力和创造力。理解加上丰富奇特的想象，就创造出了需要补全的诗句。就这么简单。每一个学生都有丰富的想象，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个小学生心里的蒲公英都是不一样的。语文课应给他（她）展现想象和创造才能的机会，应成为这个才能生长的土壤。补一句诗，成功了。于是，有人创编了一首完整的诗。也许，以后会有某个人从此而爱上读诗、写诗，真的成为一个诗人。
他山之石，可以攻玉。以日本田岛步老师的这堂语文课为鉴，反思我们自己的课堂。我们关注更多的是教师的教还是学生的学？我们教的时间多还是学生学的时间多……
愿我们的语文课堂从关注教师的教转向学生的学，给学生更多的时间实践，发展语文能力，提升语文素养。